名師課堂:從“跟風”到“解構”

王樂芬

一、策劃緣起。

隨著新課程改革的推進，歷來活躍的小學語文界呈現出百家爭鳴的態(tài)勢，新的課堂教學風格和流派紛紛涌現。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學語文課改中的代表人物。他們在全國各地的課堂教學展示受到一線教師的歡迎和關注，并成為他們揣摩、仿效的范本。然而，高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入“跟風”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視對自己審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學思想的生成、忽視對“家常課”的興趣和打磨。如何研究和學習諸多名家的教學藝術，如何將研習為己所用，可能是基層老師最需要的學習能力。因此，我們在“青年教師成長聯盟”中策劃了以研習名師課堂教學為主題的教研沙龍活動，組織青年教師在觀摩分析名師課堂實錄與片段中理解與質疑、修矯與豐盈自己的語文課堂教學理念和行為。這一活動我們起名為：“我心中的語文”———透過開滿鮮花的名師課堂。

二、活動策劃。

第四階段：后續(xù)研究與展示交流（一個月）

1.要求“聯盟成員”思考“我心中的語文”，寫一篇論文或隨筆。

2.思考“我心中的語文”，設計一堂體現自己語文觀的家常課。向本校同行公開，并陳述教學設計的基本思路。

三、策劃意圖。

任何名師的成功必有其常人所沒有的訣竅與發(fā)軔之處。一味地模仿名師的課堂、站在技術層面上演練名師的經典手法，實際上是對小學語文課堂教學的膚淺解析，要想以此來提升教師自身的專業(yè)水平、促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，更是緣木求魚，事倍功半。

為了促進一線教師站在比較客觀的立場上審視名師的語文課堂，碰撞、放飛、激發(fā)自己對語文課堂的理想，我們策劃這次沙龍式的校本教研，主要基于以下三點思考：

1.改革教研。

校本教研，研的是什么？為什么傳統(tǒng)的教研缺乏真正推動教師改進教育教學行為的功效？我們首先要打破以往以聽骨干教師、權威教師專題發(fā)言為主的常態(tài)教研形式，營造一種“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，將教研活動變成一個“長作業(yè)”（從前期準備到后續(xù)研究，歷時數月，爭取深入有效）、讓教研活動中教師有“活”有“動”（每一位教師都能在沙龍研討中生成觀點和問題，并能有參與和發(fā)表見解的機會）、讓教研活動“動而不散”（通過前期準備與研討過程中的“任務導引”，緊扣教師的需要和“發(fā)展區(qū)”）、讓教研活動“余音繞梁”（重視后續(xù)研究環(huán)節(jié)，關注教師理念和行為的跟進）。

2.解構表象。

一線教師看課看什么？看整體？看亮點？名師對同一節(jié)課的不同設計、最經典的名課名段，其實就是其不同的教學理念和設計的全面體現，這既是名師風格的淋漓展示，換個角度，也是名師風格的局限性的體現。比如同樣的《一夜的工作》，有人評價是“華美豐贍”、“精致和諧”，也有人批判是“看上去很美”的課堂，認為是“滋長了語文課矯情、煽情之風”。因此，只有解構“開滿鮮花”的名師課堂表象，揣摩名師精彩的課堂操作技術背后的思想和理念，才能不斷叩問語文課堂的真諦和原點，讓自己的語文教學始終站在以學生生命發(fā)展為終極目標的陣地上。這就是“名段賞析”和“實錄研讀”等思考載體碰撞出的燦爛的思維火花。

3.觀點生成。

帕斯卡爾說：人是一根蘆葦，是一根能思想的蘆葦。人全部的尊嚴在于思想。一切研討和學習的最終目的都是為了提升自己的認識和思考，從而促進行為的跟進和改善。一個有理想的語文教師應該有自己的好課觀、優(yōu)課觀，更應該有如何上好“家常課”、“平常課”的責任感、使命感。因此，我們引進“他山有石”中相關專家和人士對名師課堂的不同爭鳴和深刻論述（姑且不論是不是完全正確）、我們重溫久被推崇的古今教育真理，既是為教師們搭建一個學習名師又反詰名師的平臺，更是引導教師的思維不斷向教育真理之海漫溯。

只有經得起實踐和時間考驗的教育教學真理，才能在傳承中不斷變革、創(chuàng)新和發(fā)展，只有在不斷學習名師優(yōu)秀經驗的同時不斷重溫真理、碰撞思維，才能去偽存真，積淀、形成自己的好課觀，從而最終改善、提升自己的日常教學、形成有自己風格的語文課堂教學。也許，這正是本次校本教研追尋的目標。

（作者單位系浙江省臨海市大洋小學）

（本刊下期將繼續(xù)刊登教師研修活動案例，敬請關注）