用“和諧”鋪就師生的幸福

錢麗欣

這是一所由綠色、靜謐和溫暖組成的學校。

走進校門，兩株百年大榕樹穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，讓人感到一種生命的厚重和張力。

樹下，學生們悠然玩耍，給人一種成長的幸福和希望。

這，就是有20多年歷史的、坐落在蔥翠的燕晗山腳下的華僑城小學。在當?shù)?，人們稱她為“僑小”。

以真實的民主制度釀造自然、平和的職業(yè)心態(tài)

“和諧發(fā)展”是僑小人的理想目標和教育訴求。

在僑小人看來，和諧發(fā)展意味著對人的生命價值的肯定，對個人發(fā)展需求及可能性的關注。

“我們不僅要讓學生全面發(fā)展，也要讓教師全面發(fā)展?！毙ｉL黃緒信深知教師對學校發(fā)展的重要，“我首先要為教師營造一個和諧發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境。”

和諧發(fā)展的環(huán)境是靠民主制度來營造的。

2004年伊始，學校宣布要進行中層干部競爭上崗，這迅速成為一條爆炸性新聞。

“怎么可能競聘呢，校領導早就內(nèi)定了，也就是在老師們面前走走過場?！币恍├蠋煱l(fā)出了這樣的議論。畢竟，這是學校20多年歷史上從來沒有過的事。

面對老師們的不信任，面對來自各個方面的巨大壓力，校領導沒做過多的解釋，“我們要用實際行動來證明競聘的公開、公平、公正?！彼麄儼蛋到o自己鼓勁。因為，這件事不僅關系到能否選到真正的人才，更關系到學校能否真正實現(xiàn)民主管理。只能成功，不能失敗。

于是，學校領導班子制訂了周密的競聘“草案”。

為什么叫“草案”？因為它還沒有吸納教師們的意見，還沒被全體教師認可。

“草案”一公布，立刻引來了部分教師的意見：為什么臨聘教師不能參加競聘？他們發(fā)出“我要選舉權(quán)”的聲音。

這可讓學校的領導班子為了難。因為學校這樣做是執(zhí)行相關的規(guī)定。但臨聘教師和正編教師一樣有參與學校管理的熱情，渴望和正編教師享有同樣的權(quán)利。

怎么辦？“教師的正當權(quán)利就要去爭取。”校領導在問題面前又一次表現(xiàn)出非凡的勇氣和魄力，他們積極與區(qū)教育局相關部門溝通，如實反映學校臨聘教師的具體要求，最終為這些臨聘教師爭取到了選舉權(quán)。

就這一件事，使老師們對競聘的看法發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變。他們紛紛對“草案”發(fā)表中肯的意見。

經(jīng)過教師們的補充、完善，“草案”成了可以實施的競聘方案。

“在整個競聘過程中，我們采取課堂教學常用的互動式，這一招還真有效?！秉S緒信欣慰地說。因為是自己參與制訂的競聘方案，教師們很有參與熱情，有的人躍躍欲試，有的人還鼓勵他信任的同伴去參與。

在競聘會上，全體教師參與打分，評委會對每個崗位得分最高的前兩名進行考核，并與部分教師代表座談，確定人選。

競聘結(jié)束后，方堅英老師說：“我以一個老教師的良知告訴大家，從籌備會議到最后的民主測評打分，其間的每一個環(huán)節(jié)都是公平、公正、公開的?！?/p>

最終，5位中層干部從16名競聘者中脫穎而出。

其中，只有25歲的小伙子陳海平當選教務副主任，成為一匹“黑馬”。這完全出乎學校領導的預料。畢竟讓一個參加工作4年的老師，管理一所這么大規(guī)模學校的數(shù)學教學工作，校領導還是有一些擔心。

可投票結(jié)果畢竟體現(xiàn)了教師們的意愿?！八虒W理念新，做事踏實認真，既能干又肯吃苦，我們相信他。”教師代表道出了他們的想法。

至此，老師們親歷了一次民主選舉過程，從最初的懷疑到最后的折服，使他們開始重新審視學校的領導和管理，重新思考自己的工作和責任。

3年過去了，5位競聘上崗的中層干部經(jīng)受了來自各方的考驗，“他們以自己的能力、水平樹立了威信，也為學校的民主管理注入了活力?！币晃宦溥x的教師說。

“尊重群眾的同時就是在成就我們的管理，這是和諧發(fā)展的基礎?！秉S緒信不悔自己的選擇和堅持。因為他們“腹有真意行方遠”。學校領導也嘗到了“尊重”的甜頭。

在教師的充分參與下，僑小學制定了一系列的規(guī)章制度，并匯編成《教職工工作手冊》。這本冊子的封面是粉色的，黃緒信說：“這是時刻提醒我們，制度首先要體現(xiàn)和諧，不能使教師感覺它很冰冷?！?/p>

“這種和諧體現(xiàn)在所有制度都是由教代會討論通過的，都是教師參與的結(jié)果。”學校公認的個性教師胡葵說，“這樣的學校會給你一種安全感和歸屬感，學校的心理環(huán)境是和諧的，所有的人、所有的事都是為學校發(fā)展著想?！?/p>

這樣的和諧讓制度充滿溫情。

“制度不是用來卡人、約束人的，而是為了激勵人、發(fā)展人?！敝茏虾蠋煂Υ擞猩钋械母惺堋?/p>

2006年暑假，周紫涵被學校派去英國學習，“其他學校派出的都是校長、主任，只有我是普通教師，他們反復問我：‘你真的是普通老師嗎？”在其他學校，普通老師很難有這樣的學習機會。而在僑小，教師出國學習已經(jīng)成為一種激勵制度。

在僑小，學校管理不是簡單執(zhí)行校長、主任的想法，而是貫徹團隊集體認同的規(guī)矩守則。“理要說透，情要給夠，約法三章，是學校民主管理的基本原則?！?/p>

同樣還是2006年，學校開展“我為學校進一言”活動，教師提出各種各樣的問題和建議，有學生的、教學的、管理的甚至還有家庭的。面對這些問題，黃緒信不僅沒煩，還樂呵呵地說：“這是老師對學校的信任和熱愛啊。”

很多問題在第一時間得以解決?！拔覀円藐P注和尊重來回報老師們的信任和熱愛。”黃緒信說。

熱愛產(chǎn)生和諧，和諧提升民主。

“校務細公開，校長麻煩事少；校務真公開，教師積極性高；校務全公開，學校向心力強?！秉S緒信深有感觸地說，“我現(xiàn)在有更多的時間進入課堂，走到老師和學生們中間去?！?/p>

以制度實現(xiàn)民主管理，釀造自然、平和的職業(yè)心態(tài)，這是和諧校園首先要解決的問題，也是和諧教育的第一步。黃緒信的辦學理念一步一個腳印地前行。

讓有效教學成就師生均衡穩(wěn)定的發(fā)展

和諧校園賦予教師的情感體驗和心理環(huán)境，必將通過課堂教學傳遞給學生。

僑小人對教學有自己的追求：教師營造充滿生命活力的課堂，對教學內(nèi)容選擇最恰當?shù)姆椒ê褪侄危瑥亩鴮崿F(xiàn)最佳的也是和諧的教學效果。

這種和諧的最終表現(xiàn)是有效教學。

備課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，有效教學能否從這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破，是所有教育工作者共同關注的焦點問題。

僑小的教師集思廣益，提出了具有僑小特色的備課方式：“主備制”，即個人分段負責，全組共同研討。

每學期開學前，同年級組教師根據(jù)教材內(nèi)容，上報自己主備的單元和章節(jié)。先寫一個大致的輪廓，組內(nèi)一起分析各個教師的備課思路和教學意圖，然后同組教師提出問題和修改意見。

“主備制”使教師具有了良好的交流意識，從備課環(huán)節(jié)就實現(xiàn)理念的提升。“原來是自己備自己的，有什么問題自己永遠也發(fā)現(xiàn)不了，現(xiàn)在備課成為教師集體對教材的一次再創(chuàng)造?！苯處焸冋f，“開放和合作，讓我們的思想開始碰撞了?！?/p>

集思廣益的備課標準形成了，可會不會導致教案和教學的千篇一律呢？

在具體操作上，僑小強調(diào)教案和教學的個性化。周紫涵老師的語文書每頁都寫得密密麻麻，“把備課環(huán)節(jié)寫到空白處，課文中的多音字、形近字寫在下面，這樣，在講課過程中就不會漏過每一個環(huán)節(jié)和知識點。”

課堂更是成為僑小教師教學個性的海洋。

在黃雯老師的語文課《珍珠鳥》上，她提出一個拓展性話題：由珍珠鳥與人的相互信賴，你感受到了什么？

生1：我感受到了人與鳥之間深厚的情誼。

生2：我感受到信賴是一種美好的境界。信賴別人是幸福的，被別人信賴是快樂的。

當老師正想表揚這位同學時，不同的聲音出現(xiàn)了：“老師，我有個問題。如果一個素昧平生的人在馬路上主動幫助你，你認為應該信賴他嗎？”

好犀利的問題！此話一出，教室里頓時熱鬧起來。此時，老師是該急轉(zhuǎn)話鋒，按自己的思路繼續(xù)，還是應該解決學生的問題？

有效教學是要為學生著想的。

黃老師將思考的空間給了學生：“你們認為呢？”

———“當然不應該信賴啦，他如果是騙你的怎么辦？”

———“還是應該信賴！我始終相信人性本善。而且，你的信賴有時是一種力量，可以傳遞、感染甚至感化別人。”

黃老師讓同學們到文本中找證據(jù)。

———“我覺得還是應該信賴，你們看，馮先生說了：‘信賴，往往創(chuàng)造美好的境界?！?/p>

———“‘往往，請大家注意這個詞，它只代表通常，并不代表全部。所以，我們不僅要懂得信賴別人，更要懂得如何去信賴?！?/p>

“如何信賴”，5年級的學生已經(jīng)在老師的引導下學會了深層次思考。

黃老師或許可以戛然而止了，可她繼續(xù)引領學生：“你們能不能聯(lián)系生活實際談談自己對‘信賴的體會？”

“最近，班里出現(xiàn)了丟錢的現(xiàn)象，有的同學互相猜疑了，請大家談談感受?！贝藭r的學生打開了話匣子。

———“我覺得有點不好意思。我曾經(jīng)懷疑過別人，可是后來經(jīng)過了解，又發(fā)現(xiàn)不是他。因為，有一次，他看見我的錢掉在地上，馬上撿起來還給了我。一個拾金不昧的人是不會去當小偷的?！?/p>

是啊，信賴是容不得懷疑的。

此時，不管說話者是誰，每個學生望著他的眼神，都充滿了信賴和鼓勵。

黃老師又抓住機會，追問道：“現(xiàn)在，你們對馮先生的話有不同的理解嗎？”

生1：剛才，“信賴的美好境界”是從馮先生的文字中感受到的。現(xiàn)在，我真正地感受到信賴的空氣在課堂中流淌，那種美好的境界就是幸福。

生2：信賴這個詞很簡單，可如何信賴，信賴誰，卻是一道艱難的選擇題。要做好這道選擇題，必須是在知識和經(jīng)驗的基礎上加上生活實踐的智慧。

生3：信賴，是一種幸福；被信賴，是一種快樂；選擇信賴，是一種智慧。

師生一起帶著問題，進行心靈的對話，在和諧的課堂氛圍中，彼此關注，共同思考。這種思考，成就著課堂教學的有效性，充分彰顯了教師的價值，同時也激發(fā)了學生的智慧生成。而這樣的智慧，正是培養(yǎng)一個“和諧的人”的基石。

2006年，通過深入的課堂實踐和廣泛的討論、征求意見，僑小出臺了《教師課堂教學評價標準》，列舉了無效、低效和有效課堂教學的種種表現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)：有效的課堂教學，就是要教會學生自己學習，問題自己提出，探索自己進行，體驗自己感悟，讓課堂成為教師引導下的高品質(zhì)的學習環(huán)境。

這樣的理念是不會束縛教師教學的個性的。恰恰相反，不同的教師一定會上出不同的課，而且精彩紛呈。

郭群翠是南山區(qū)的課改掛牌教師，她非常注重數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系。她的數(shù)學課，每天都會讓學生有一種期待。期待什么呢？每天的“五分鐘故事”。這些故事教學生學會真誠、堅持和愛。而接下來的激趣論理，使數(shù)學教學充滿智慧和人文情懷。

劉麗萍的課基礎訓練扎實；王暉的課充滿生命活力，能充分調(diào)動學生的學習興趣和潛力；胡葵的課設計獨特并充滿激情……

在僑小，有效教學的理念已經(jīng)延伸，每學期1年級和6年級的教師都要與周邊幼兒園和初中的教師進行一次教研活動，互相聽課，從教學內(nèi)容、教學方式等方面探討幼小銜接、小初銜接等問題，為學生盡快適應小學和初中教育做好各方面的準備。

追求教學的有效，就是在尋求教師職業(yè)的價值，在改善學生課堂生活的質(zhì)量，使師生都能得到均衡穩(wěn)定的發(fā)展；就是在使和諧教育的主題達至一個新的境界。

讓評價給學生帶來幸福與自信

要讓學生在和諧的校園中成長為完整的人，還必須通過考試評價制度的改革，讓學生真正感受和諧、發(fā)揮個性。

美伊是個可愛的小女孩，兩個羊角辮每天早上上學時意氣風發(fā)，下午放學時就會偃旗息鼓地耷拉著。因為她的學習成績不好，總會遭到同學的嘲笑。特別是考試后發(fā)試卷的日子，她就低著頭，很不開心。

然而，這樣的狀況已在悄悄發(fā)生變化。

從2005學年度第一個學期末開始，僑小實施多元評價測試。這樣的測試既好玩，還能讓美伊拿到好成績，她很喜歡。

語文的期末考試，老師們會用一個星期的時間在寫字、識字、朗讀、閱讀理解、口語交際等方面對所有的孩子進行全方位的測評。這一周對于美伊來說就像過節(jié)，因為她總是能在寫字、朗讀測試上得到A的成績，老師還會在總結(jié)會上單獨將她的名字提出來表揚。更讓她高興的是，有些平時嘲笑她的同學這次考得遠遠不如她的成績好！

這樣的考試讓她笑了，多元評價讓她自信了。

在僑小，和諧通過多樣化評價得到了充分的落實。

在一次語文朗讀和閱讀理解測評中，全班學生被分成10組進行測試，哪有這么多考官呢？

原來是家長在考孩子。

老師邀請了12位家長參與測評，4人一組，其中有3人是考官，1人作為統(tǒng)計員，每一個家長手中都有一份載有詳細測評內(nèi)容、測評標準、測評結(jié)果的“考官測評紙”，每一組分別測評15個學生，此時的教師只是一名巡視員或以鼓勵者的身份參與整個測評活動。

朗讀和閱讀理解的測試內(nèi)容都寫在同一張紙上，共有15份內(nèi)容相同或不同的測評紙，學生隨意抽取其中一張，然后在一旁做準備。在準備過程中，學生可以請教別人。

在測評過程中，家長考官使用了“不用緊張”、“你的聲音很好聽”、“你的名字讓我感覺到你是一個感情很豐富的孩子”、“來，大聲朗讀，相信你會讀得非常棒”之類的鼓勵性語言，來營造一種輕松的氛圍，讓學生將自己最好的一面展示出來。

測評內(nèi)容的先后順序由學生自己掌握，學生可以是先測評朗讀，也可以是先測評閱讀理解，然后3位考官根據(jù)學生的表現(xiàn)給出一個測評結(jié)果，并在旁邊用語言描述的方式做一個說明，統(tǒng)計員根據(jù)3位考官的測評結(jié)果，最后綜合成一個總的測評結(jié)果。如果學生對自己的測評結(jié)果不滿意，可以跟考官申請重新選題，再測評一次。

測評后，學生們的臉上都洋溢著自信而快樂的笑容，或互相贊賞，或互相學習。

家長們則在這樣的活動中深入了解了學校的教學情況，為教學注入了新的活力。

一位參與評價的家長說：“這種形式，為我們提供了新的家庭教育的思路和方法，知道自己該如何配合老師的工作?！薄拔覀儗W會了用欣賞的眼光看孩子。”

黃緒信說：“一直以來，學校關起門來對學生進行的是橫向評價，老師對學生做比較，看不到某些孩子的進步和發(fā)展。家長的參與可以讓他們看到孩子縱向的改變。”

這些改革，促成了家長、孩子和教師之間的和諧，也使家長對學校、教師和學生的評價方式逐漸發(fā)生改變。

由此延展開來，學校實行學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式。同時，將傳統(tǒng)的百分制改成“等級評價”、“星級評比”、“語言描述評價”等評價標準。值得一提的是“電子檔案”。

新年快到了，郭棟棟老師收到了幾個學生送來的賀卡，可這種紙制賀卡既費錢，又不環(huán)保。

怎么辦？

數(shù)學課上不是剛好講到年月日嗎？就讓學生做一個年歷卡，這樣，既可以鞏固數(shù)學知識，還能鍛煉學生的動手能力。

當部分學生把年歷卡交上來的時候，郭老師驚呆了，“學生的創(chuàng)造力完全超出我的想象?！?/p>

于是，郭老師用相機把學生的年歷卡一一拍下來，展示給全班的同學看：“若干年后，當你翻開你的電子檔案，你會看到此刻你的作品。”

課堂上，有幾個學生露出了自豪的笑容，也有幾個學生在思索著什么。

第二天，幾個學生到辦公室找到郭老師，“老師，我又做了一個年歷卡，可不可以把昨天的那個換回來，我覺得這一個存入檔案更好些?！币粋€學生表達了他們的想法。

學生所說的“檔案”，就是僑小為每一位學生建立的電子檔案。這份檔案不僅記錄著學生的成長過程，更讓學生評價全面、生動起來。

這是一個由靜態(tài)評價向動態(tài)評價、終結(jié)性評價向過程性評價、單一性評價向多元化評價的轉(zhuǎn)變。往往在拍下某張照片的剎那，就會給學生極大的鼓勵。

和諧教育對人的發(fā)展獨特的價值導引功能，通過評價得以充分實現(xiàn)。這種和諧鋪就了僑小師生現(xiàn)實的幸福道路。

讓和諧陶養(yǎng)教育中的每一個人

“任何一所學校的環(huán)境都在對孩子們默默發(fā)表演說，而且孩子們的確會注意它，不知不覺中接受熏陶和影響?！秉S緒信說，學校要為學生營造和諧的綠色生態(tài)環(huán)境，這種和諧不僅是看得見的，而且是能滲透到學生心靈的。這種滲透不能是假的、空的，而應是有效的，可以升華的。

在6年級“關愛”這一教學單元結(jié)束后，周紫涵老師讓學生講述身邊的小事，如“一天放學回家的路上，一個陌生人跟我共打一把傘。我本來很提防陌生人，可他的真誠讓我很感動?！薄巴瑢W的本子放進我的書包里，我急急忙忙送到他家里去。”這些細小的事情讓學生知道：你付出愛便收獲愛，讓學生理解和珍視更多的平凡和感動。

教育的和諧應該建立在對每個具體的個人的陶養(yǎng)和潤澤上，這既需要勇氣、責任感，更需要耐心和智慧。

僑小就是從一些小事著眼，從細節(jié)入手，對學生進行心靈的浸潤和感染，并對家長進行教育理念的滲透和陶養(yǎng)。

在2006年家長學校的開學典禮上，黃緒信舉了這樣一個例子：二（2）班上體育課時，張華不小心將跳繩甩到王銳的臉上，打出一道深深的血印，還導致眼睛充血。校醫(yī)及時處理后把他送到了醫(yī)院。王銳的家長趕來看到孩子的情況，心里非常難受，但他們并沒有責怪張華，也沒有向張華的家長提出過分的要求。張華一家人十分感動，既教育自己的孩子，又買慰問品上門道歉。事后，兩個同學和好如初，雙方家長也成了好朋友，經(jīng)常交流和探討孩子的教育問題。

學校想通過這個例子告訴家長，讓孩子學會寬容、理解、尊重與要求孩子取得好成績一樣重要，僑小就是要在孩子幼小的心靈里埋下和諧的種子。

師生和諧是僑小關注的重點。

很難想象一個與學生關系緊張的老師能順利實現(xiàn)自己的教育計劃。因此，學校要求老師要像熱愛自己的子女一樣熱愛學生，并且要了解每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，教好每一個學生，依靠每一個學生。

同時，學校也要求學生像熱愛自己的父母一樣熱愛老師，尊師尊道，虛心求教。

師生誠信友愛，充滿活力，這就是僑小師生和諧的內(nèi)涵。

不僅如此，學校與家長之間也是和諧的。每年5月有固定的一周是“家校面對面”時間，校領導和各個部門相關人員現(xiàn)場辦公，“屬于誰的問題就當場交給誰。能當場解決的就當場解決；家長有疑問的，就耐心解釋；當時解決不了的，要對家長做出解決時間的承諾?！?/p>

同時，為便于隨時溝通，很多班級建立了家校互動論壇，通過互聯(lián)網(wǎng)，從時間和空間上縮短家校的距離，構(gòu)建家?；ヂ?lián)的立體育人網(wǎng)絡，增進了家校感情。

在僑小，和諧的理念牢牢地貫穿在教育的每一個環(huán)節(jié)。

在僑小人的眼里，和諧就是學校和每一位教師都有一種順其自然的平和心態(tài)；一種合乎情理的人際關系；一種民主協(xié)調(diào)的管理機制；一種均衡穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)；一種融合現(xiàn)代和傳統(tǒng)的教育狀況；一種發(fā)掘每一位教師和學生潛能、創(chuàng)新精神的美好愿望。

這背后凝結(jié)的是全體教師的教育信念和教育智慧。

和諧發(fā)展，往幸福里去，往美好里走。華僑城小學正從容地走在這條路上。