興趣源自豐富的“課文”形式

趙鏡中 賴玉連 范姜翠玉

編者按：今年3月，編者參加了由CBBY（國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會）與山東省德州市德城區(qū)教育局共同舉辦的“海峽兩岸圖畫書教學(xué)觀摩活動”。

從北京到山東，在同海峽兩岸熱心的兒童語文專家、圖畫書作者以及一線老師們的交流中，編者收獲了一次與圖畫書教學(xué)“親密接觸”的機(jī)會，一些與語文教學(xué)密切相關(guān)且具有普遍性的問題也逐漸顯現(xiàn)出來———

圖畫書如何真正融入日常教學(xué)，成為小學(xué)語文教學(xué)的有效資源？和一般教學(xué)比較，圖畫書教學(xué)是否需要采用特殊的教學(xué)方法？圖畫書在喚起兒童閱讀興趣上有著天然的優(yōu)勢，然而在喚起兒童閱讀興趣之后教學(xué)又該如何深入……

帶著這些問題，我們組織了一組文章，希望能夠給正在嘗試或即將嘗試圖畫書教學(xué)的老師們以啟發(fā)和思考。

教師要學(xué)會在“留白”里耕作

趙鏡中（臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長，以下簡稱“趙”）：有一次研討時，我要老師用一分鐘時間寫下目前在語文教學(xué)上的困難，老師們提到的有“時間不夠”、“學(xué)生興趣不高”、“學(xué)生程度落差很大”、“作文不知道怎么教”、“閱讀教學(xué)不知道要教什么”，等等。看來教改幾年下來，還是一些老問題在困擾老師。時間的問題一直都存在，老師還是在趕進(jìn)度，好像教改中所提到的“教能力”的觀念還是沒法在老師心中生根。

賴玉連（臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會秘書長，以下簡稱“賴”）：造成這些困難的因素很多，家長絕對是個壓力，另外老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，老師兢兢業(yè)業(yè)地把該教的都要教給學(xué)生，不太放心學(xué)生自己學(xué)。而且現(xiàn)在授課時間真的少了很多，所以老師都在趕進(jìn)度。

范姜翠玉（臺灣臺北縣新店市雙峰國小教師，以下簡稱“范姜”）：其實也不一定，只要和家長溝通好，他們并不一定是課程改革的阻力。我覺得是對學(xué)生的信心在影響老師的教學(xué)規(guī)劃。

趙：我覺得打破對教科書的迷信、解除教科書對老師的魔咒，才是關(guān)鍵。以前我曾經(jīng)問老師，怎樣才算教完一課？老師提出來，就是完成教學(xué)流程和活動，而且相當(dāng)?shù)墓潭?。而這些流程中的活動，多半未涉及學(xué)習(xí)的方法與步驟，學(xué)生往往是會的已經(jīng)會了，不會的也還是沒學(xué)到。老師其實花了很多時間在進(jìn)行不太有效率的教學(xué)，學(xué)生也顯得不是很有興趣，教學(xué)就這樣惡性循環(huán)下去，真是很可惜。

賴：那要怎么辦呢？

趙：關(guān)于時間問題，我覺得大家可以想開一點，如果教學(xué)內(nèi)容不調(diào)整的話，那每個領(lǐng)域、每個學(xué)科都會覺得時間永遠(yuǎn)不夠。所以我們要去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而有些學(xué)習(xí)必須交還給學(xué)生，這樣時間才會夠用。

另外，如何在這些條件限制之下，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持下去？如果我們只是回到現(xiàn)行教學(xué)模式之中來思考這個問題，就找不到答案，唯一能做的就是將二十二課變成十八課或十六課。其實現(xiàn)在已經(jīng)給學(xué)校、老師彈性的空間了，只是老師不敢承擔(dān)自行規(guī)劃課程進(jìn)度的責(zé)任。

這些年一直想跟老師溝通的就是希望老師能夠調(diào)整教學(xué)方式，例如：能不能三篇文章一起教？或者進(jìn)行同一個主題，學(xué)生閱讀不同的文章，然后彼此學(xué)習(xí)。也就是說不再是一課一課地進(jìn)行教學(xué)，而是開展統(tǒng)整、合作的彈性教學(xué)。希望老師能依據(jù)自己教學(xué)的需要，很自由地提供孩子各種閱讀的材料，無所謂課內(nèi)或課外的分別。

范姜：我覺得有趣或是有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一個因素。有時候真覺得教材編輯者低估了我們的學(xué)生。當(dāng)然，老師還是關(guān)鍵，如果覺得教材內(nèi)容不適合孩子，或是概念內(nèi)容太淺了就應(yīng)該大膽調(diào)整內(nèi)容，否則那樣的課上起來真的很無聊。

趙：總的來說，我覺得老師在面對教學(xué)時數(shù)不足時，得要發(fā)揮我們國畫中“留白的藝術(shù)”，以老師的專業(yè)素養(yǎng)做出判斷，對語文課程重新作規(guī)劃，以能力的發(fā)展和方法策略的學(xué)習(xí)為重心。

圖畫書：豐富孩子的觀點和想法

趙：閱讀樂趣是我們一直很強(qiáng)調(diào)的，因為這樣才能促使學(xué)生持續(xù)地閱讀。但很矛盾的是，有的教科書編得無趣，學(xué)生不喜歡閱讀，而我們卻把學(xué)生最沒興趣的東西，變成最主要的學(xué)習(xí)材料。

范姜：這就是對教科書的迷信。拿起課本看看那些課文，老師自己都提不起興趣讀它，更別說怎么設(shè)計教學(xué)了。

賴：可還是有很多老師認(rèn)為課本經(jīng)過專家的審訂，具有一定的水準(zhǔn)，而且它本來就是為教學(xué)設(shè)計的教材，怎么會不好用呢？

范姜：就因為是為了教學(xué)而設(shè)計的，所以才會那么枯燥。例如，課文為什么每篇都是短短的，故事讀起來像讀大綱，沒什么趣味，那是因為編者認(rèn)為一篇文章不能有太多的生字新詞，怕學(xué)生讀不懂。

趙：確實如此，我常開玩笑說，在臺灣有一種獨特的文體叫做教科書體，除了學(xué)校，在真實的生活中是讀不到這種文章的。

賴：我覺得老師可能還是有一個疑惑，到底教科書和圖畫書有什么不同，或者說各有什么優(yōu)缺點？

范姜：我覺得蠻清楚的??！圖畫書具有豐富的圖像，圖文搭配緊密，較富有文學(xué)性、想象性，故事性也強(qiáng)。此外，圖畫書是用一本書的分量呈現(xiàn)一個話題，在編排上有較大的彈性空間，而教材頂多只能用兩個跨頁來呈現(xiàn)一篇文章，當(dāng)然就貧乏許多了。

趙：我還想補(bǔ)充一點，兒童文學(xué)的創(chuàng)作，包括圖畫書，它不是為教學(xué)而設(shè)計的，是作家為兒童所寫的作品，因此在題材的選擇上是多元的，在敘寫上是貼近孩子的心靈的。他們看待事物的角度也很多樣，可以豐富孩子的觀點與想法。

賴：特別是以圖文來說故事，提供給孩子更多閱讀的幫助。對低年級的孩子，圖的線索成為他理解故事的一個很重要的線索，比起課本來有趣，也容易多了。

趙：說起圖文的搭配，圖畫書的閱讀除了圖、文分別在說故事外，圖文的合奏往往會產(chǎn)生另一個故事。其實，放得越開，能拿來教學(xué)的點就越多，精心編寫的教材，能發(fā)揮的地方少了。

賴：有時候讀到一本好的圖畫書，腦海里就自然會想到可以拿來做什么樣的教學(xué)。

范姜：對呀！那時候反而會有一種這圖畫書好像就是為了教這個而設(shè)計的感覺，帶學(xué)生進(jìn)行活動時是那么自然，一點都不生硬。

將圖畫書自然融入教學(xué)

范姜：幫忙想一想，有哪些跟朋友有關(guān)的圖畫書？

賴：《嘟嘟與巴豆》這本書很有趣，講兩個個性完全不同的人卻是好朋友的故事。你要做什么？

范姜：我在規(guī)劃下一個單元的課程，主題是朋友。我想在這個單元里補(bǔ)充一些圖畫書故事和詩。

趙：你選了哪些書？

范姜：除了課文以外，我選擇了《青蛙與蟾蜍》的故事，有五則。還有《我喜歡你》、《等待》等七首詩。

趙：這么多圖畫書故事，你想怎么融入你的教學(xué)？

范姜：我想利用青蛙與蟾蜍的系列故事，拓展孩子對朋友的想法，課文的概念太簡單了，只談到“好朋友就是會一起游戲的人”。

賴：對呀！一個單元三篇談朋友的課文，卻只提到一個孩子早已經(jīng)知道的朋友概念，真是可惜！

趙：語文教學(xué)一個重要的任務(wù)，就是要通過文章閱讀豐富學(xué)生對單元主題的概念。以朋友這個主題來說，怎么交朋友？什么是好朋友？朋友如何相處？朋友起了爭執(zhí)怎么辦？不同個性的人是不是能做朋友？這些都是值得帶孩子通過閱讀去思考、學(xué)習(xí)的概念。

范姜：除了想利用這些故事來豐富這個單元的主題概念，我還想利用青蛙、蟾蜍這兩個角色讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫角色日志，因為他們讀了好多篇青蛙、蟾蜍的故事，自然會發(fā)現(xiàn)它們兩個個性不同。

賴：如果學(xué)生開始閱讀有困難，可以帶他們做故事圖，學(xué)習(xí)整理故事大意。

趙：關(guān)于讀寫的一些相關(guān)技能、策略，也是要借助適合的文章來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。像你說的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握故事角色的個性，就必須借助角色夠明顯的文章，通常小說或是系列故事較容易顯現(xiàn)出角色的個性。故事不夠長，角色個性就會很平面。所以擅長用文章的特色來進(jìn)行教學(xué)，往往會有事半功倍的成效。

賴：所以老師對故事特色的解讀與分析能力很重要，如果只是提供一堆書給學(xué)生，但是沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生還是學(xué)不到語文的知識、技能。

趙：每篇文章都有它的特色，可能是用字遣詞，可能是敘述形式，可能是呈現(xiàn)的觀點，或是創(chuàng)意的想法。老師能把握住文章的特色，針對這個特色進(jìn)行教學(xué)，自然就把圖畫書融入課程中，學(xué)生學(xué)起來也容易。最怕的就是把圖畫書當(dāng)成課文來教，那學(xué)生可能從此不再喜歡閱讀了。