用“語(yǔ)文知識(shí)”使“數(shù)學(xué)課堂”錦上添花

方紅蓮

眾所周知，語(yǔ)文是百科之母，是一種工具學(xué)科，所以語(yǔ)文在其他學(xué)科中占有舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)滲透到自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)成了人的文化素質(zhì)的重要組成部分。因此，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是相通的。在小學(xué)課程中，有不少語(yǔ)文知識(shí)可以溶進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)通俗易懂，錦上添花。多年來(lái)，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的理論知識(shí)，略有所悟。下面，談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家指正。

一、借擴(kuò)、縮句子排疑解難

在解題時(shí)，學(xué)生遇到繁瑣的或不完整、不詳盡的敘述時(shí)，往往很費(fèi)解，摸不著頭腦。這時(shí)，我就使出“殺手锏”，應(yīng)用語(yǔ)文中的擴(kuò)句、縮句將復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化，把省略的句子補(bǔ)充完整，使問(wèn)題迎刃而解，收到事半功倍的效果。

縮句和擴(kuò)句幾乎成了語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，其實(shí)它在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，只是有時(shí)不引人注意，僅存在于人們的潛意識(shí)而已。在解答稍復(fù)雜的文字題時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用縮句法。如：“5/4減去它的倒數(shù)所得的差，再乘5/3與2/3的商，積是多少?”題目敘述繁瑣，語(yǔ)意冗長(zhǎng)，若將其縮成“差乘商，積是多少”，其意就再明白不過(guò)了。這樣不僅使學(xué)生理清思路，提高解題的正確率，而且思維得到了訓(xùn)練。

“擴(kuò)句”是給一個(gè)原本敘述不完整、不詳盡的句子補(bǔ)充一些缺少的成分，使其意思完整、透徹，這在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中經(jīng)常用到。有的要補(bǔ)充主語(yǔ)，有的要補(bǔ)充賓語(yǔ)，還有的要補(bǔ)充定語(yǔ)或狀語(yǔ)。如：“有三根鐵絲，第一根是第二根的1．5倍，又是第三根的9/10。已知第一根比第二根長(zhǎng)15米，第三根鐵絲長(zhǎng)多少米?”如果將已知條件補(bǔ)充成“第一根又是第三根的9/10”就明確多了，避免學(xué)生想成“第二根是第三根的9/10”。有一道經(jīng)典的題目，確實(shí)難倒了很多學(xué)生：“當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，體積增加1/11，當(dāng)冰化成水時(shí)，體積減少幾分之幾?”這題沒(méi)有明確寫(xiě)出單位“1”的量，學(xué)生很難理解。如果補(bǔ)充成“當(dāng)水結(jié)成冰時(shí)，體積增加水的1/11，當(dāng)冰化成水時(shí)，體積減少冰的幾分之幾，單位“1”的量明確了，題意就明朗了。

由此可見(jiàn)，縮句和擴(kuò)句若能在數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用，對(duì)于理清題意與正確解題大有益處，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、讓重點(diǎn)詞再顯身手

語(yǔ)文學(xué)科中經(jīng)常需要找出一段話中的重點(diǎn)詞，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，我將這種方法應(yīng)用到了數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中。如：比的意義是兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比；公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)等。其中的重點(diǎn)詞就是“兩個(gè)數(shù)”，明確“比”表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。互質(zhì)數(shù)必須是兩個(gè)數(shù)，把握了這個(gè)重點(diǎn)詞，求比值與化簡(jiǎn)比的方法、互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)的概念的區(qū)別就一目了然了。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科中還有很多類(lèi)似于“增加”、“增加了”、“增加到”等表示不同含義的重點(diǎn)詞語(yǔ)，只有把握了它的意思，才能正確解答。

三、用修辭手法激情引趣

1．巧用比喻。

在眾多的名言警句中，有不少是借數(shù)學(xué)知識(shí)作比喻的，發(fā)人深省，富有情趣，可提升人的精神境界。如大文豪列夫·托爾斯泰以分?jǐn)?shù)來(lái)啟迪人們：“一個(gè)人就好像分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估計(jì)好比分母，分母愈大，則分?jǐn)?shù)值就愈小。”列成公式為“一個(gè)人的分?jǐn)?shù)值=實(shí)際才能／自己估計(jì)”。更不必說(shuō)愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)的“天才＝1％的靈感+99％的血汗”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”等。可見(jiàn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)作比喻，令人回味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)，而且教師在課堂教學(xué)中打比方的例子也舉不勝舉。

2．妙用擬人。

語(yǔ)文中擬人的運(yùn)用能夠使人對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象和強(qiáng)烈的感情，引起共鳴，在數(shù)學(xué)課堂中擬人的這個(gè)作用更是體現(xiàn)得淋漓盡致。如教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，圓柱與圓錐的體積、底面積、高之間的關(guān)系學(xué)生很難弄清。為了加深學(xué)生印象，根據(jù)它們的特征，我把圓柱說(shuō)成“胖子”，把圓錐說(shuō)成“瘦子”，體積相當(dāng)于他們的體重。當(dāng)兩人一樣高、一樣胖時(shí)，即圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓柱體積是圓錐的3倍；如果兩人體重一樣、高一樣時(shí)，圓錐必須肥肥的才行(即圓錐底面積大，是圓柱的3倍)；如果體重一樣、底面積一樣時(shí)，圓錐必須高高的(即圓錐高是圓柱的3倍)。通過(guò)擬人，取代了枯燥的講解，真是妙不可言。

由此可見(jiàn)，修辭手法不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)利，數(shù)學(xué)中也可以妙用。這種激情引趣的教法，不僅使學(xué)生在樂(lè)中想、樂(lè)中學(xué)，而且使抽象的概念與問(wèn)題具體化、形象化，達(dá)到冗長(zhǎng)的講解所無(wú)法達(dá)到的效果，真正趣味橫生，錦上添花。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)妙用語(yǔ)文知識(shí)，既能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，又能拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容所用，切勿牽強(qiáng)附會(huì)，盲目套用，導(dǎo)致笑話連篇，得不償失。