讓數(shù)學(xué)課堂高潮迭起

石順寬

烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用各種教學(xué)手段來刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感，主動參與教學(xué)中的思維活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、在導(dǎo)入中掀高潮

在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、設(shè)置疑問、講故事等多種有趣的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。從而掀起教學(xué)的高潮。

例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境(課件顯示)：“兩只小兔以相同速度進(jìn)行比賽，小白兔沿著正方形的路線跑，小黑兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小黑兔獲勝。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服氣，它說比賽不公平。同學(xué)們，請你們想一想，這樣的比賽公平嗎?”教師創(chuàng)設(shè)了這樣有趣而生動的情境，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐幢荣愂欠窆?，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一樣長即可。小白兔所走的路程實(shí)際就是正方形的周長，小黑兔所走的路程實(shí)際就是圓的周長，而圓的周長學(xué)生還未學(xué)過。于是，教師說：“比賽是否公平?今天，我們學(xué)習(xí)了圓的周長后，同學(xué)們就知道答案了?！睆亩茏匀坏貙?dǎo)入新課——圓的周長。此時(shí)，學(xué)生深深地被這一問題所吸引。從而積極參與到新知的探索中去。

二、在探究中掀高潮

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，如果只靠教師的傳授，學(xué)生很難理解、掌握和運(yùn)用知識。因此，在探索新知的過程中要再次掀起高潮，使學(xué)生的思維再次活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與新知的探究。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下操作：把學(xué)生分小組進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，先用圓錐往等底等高的圓柱里倒水，學(xué)生得出圓錐體積等于圓柱體積的1/3。第二步，再拿出一個(gè)新的圓錐(與剛才的圓柱等高不等底或等底不等高或不等底也不等高的圓錐)讓學(xué)生用原圓柱做倒水實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓錐體積不等于圓柱體積的1/3，學(xué)生感到奇怪。第三步，教師再準(zhǔn)備一個(gè)新圓柱體容器和新圓錐體容器(它們等底等高)進(jìn)行第三次倒水實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于圓柱體積的1/3。這樣的三次操作又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，此時(shí)教師及時(shí)組織學(xué)生思考討論：“什么樣的圓錐體積等于圓柱體積的1/3?”學(xué)生經(jīng)過比較圓錐與圓柱的底和高后，很容易推導(dǎo)出圓錐的體積公式，并且對公式里“等底等高”的這一使用條件有極為深刻的印象。學(xué)生通過這樣的操作與思考，饒有興趣地參與公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不斷地掀起思維的波瀾，課堂形成了一波未平一波又起的教學(xué)高潮。

三、在結(jié)尾中掀高潮

精彩的結(jié)尾會振奮學(xué)生的精神，激活學(xué)生的思維。一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生已顯得疲勞、精神不振作，思維也常處于抑制狀態(tài)，缺乏靈活性、敏感性。因而影響學(xué)生對知識的理解和對技能的掌握。此時(shí)，教師若能設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的結(jié)尾，就會激發(fā)學(xué)生思維的主動性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，愉快地動腦筋想問題，達(dá)到又一個(gè)高潮。

例如，一位教師教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”，臨近課堂結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“快速搶答”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形有哪些?

生：長方體、正方體、圓柱、圓錐。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行搶答比賽。老師在描述某種立體圖形的特征時(shí)，你們可以快速搶答是哪種立體圖形，不一定要等老師將全部特征敘述完后才搶答。比一比哪個(gè)小組的搶答又對又快，看哪個(gè)小組將會獲得冠軍。

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：它是一個(gè)立體圖形，有一個(gè)頂點(diǎn)、一條高，有兩個(gè)面，一個(gè)面展開后是扇形，另一個(gè)面展開后是圓形。

生₁：圓錐。

師：它又是一個(gè)立體圖形，有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱……

生₂：長方體。(沒等教師說完搶著回答了)

生₃：也有可能是正方體。

師：請同學(xué)們繼續(xù)往下聽。它的每個(gè)面都是長方形，有時(shí)相對的兩個(gè)面是長方形。

生₄：長方體。

師：這是一個(gè)立體圖形，有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，每個(gè)面都是完全一樣的正方形。

生：正方體。(幾乎每個(gè)學(xué)生舉手搶答)

師：它是一個(gè)立體圖形，有三個(gè)面，有兩個(gè)完全一樣的底面，展開后是兩個(gè)完全一樣的圓形，有一個(gè)面展開后是長方形，有時(shí)是正方形。

生₅：圓柱。

設(shè)計(jì)這樣的搶答比賽，比單純地問“請你說一說我們學(xué)過的立體圖形的特征”這樣枯燥、單調(diào)、乏味的題目要有趣得多。這樣的結(jié)尾把學(xué)生的參與熱情推到了極點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，取得了“課雖盡，趣猶存”的良好效果。

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