歧義的消解

歧義就是一種語(yǔ)言形式有兩種或多種可能的意義解釋，且其中不同的意義都是合乎語(yǔ)法和邏輯的。如“開刀的是我父親”→① 我父親給病人開刀；②醫(yī)生給我父親開刀。兩種意義都成立。

漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，主要依靠詞序和虛詞來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系，與形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)的歧義現(xiàn)象更具普遍性和必然性。在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中，歧義往往能被消除，消除歧義的手段歸納起來(lái)有以下幾種：語(yǔ)音手段、詞匯手段、語(yǔ)法手段、語(yǔ)義手段、語(yǔ)境手段、認(rèn)知心理手段。

1.語(yǔ)音手段

A.聲調(diào)：這個(gè)人好說(shuō)話→a.好（ｈǎｏ），b.好（ｈàｏ）；

B.重音：a.想起來(lái)了（記起來(lái)了）b.想起來(lái)了（不想躺了）在a中“起來(lái)”是補(bǔ)語(yǔ)，表示趨向，輕讀；在b中“起來(lái)”是賓語(yǔ)，表示動(dòng)作，重讀；二者語(yǔ)法重音模式不同。

2.詞匯手段

A.變多義詞為單義詞:這些人多半是學(xué)生→a.多半（可能），b.多半（多數(shù)）；

B.詞語(yǔ)替換: 兩個(gè)大學(xué)的學(xué)生→a.個(gè)（所），b.個(gè)（位）；

C. 添加虛詞：文學(xué)歷史→a.文學(xué)和歷史，b.文學(xué)的歷史；

D.增補(bǔ)省略詞語(yǔ)：張?zhí)庨L(zhǎng)有一個(gè)女兒很驕傲?！鷄.張?zhí)庨L(zhǎng)有一個(gè)女兒，張?zhí)庨L(zhǎng)很驕傲。b.張?zhí)庨L(zhǎng)有一個(gè)女兒，女兒很驕傲。

3.語(yǔ)法手段

A.明確句法關(guān)系：“學(xué)習(xí)文件” →a.定中關(guān)系，b.動(dòng)賓關(guān)系；

B.劃分結(jié)構(gòu)層次：新職工宿舍→a.新職工／宿舍，b.新／職工宿舍；

C.變換句式：你煩死我了→a.你把我煩死了。b.我把你煩死了。

4.語(yǔ)義手段

A.明確語(yǔ)義關(guān)系：母親的回憶→a.母親（施事），b.母親（受事）；

B. 分清語(yǔ)義指向：這些蘋果孩子們都吃了→a.“都”指向“這些蘋果”， b.“都”指向“孩子們”；

C. 歸納語(yǔ)義特征：屋里擺著酒席→a.擺［＋狀態(tài)］→b.擺［＋持續(xù)］；

D. 注意邏輯結(jié)構(gòu)：每個(gè)小偷都被一個(gè)警察捉住了。→a.“每個(gè)小偷”都被某個(gè)警察捉住了，而捉住小偷的警察可能是不同的人；b.每個(gè)小偷都被同一個(gè)警察捉住了。歧義的原因是全稱量詞“每個(gè)”和存在量詞“一個(gè)”具有兩種不同的相對(duì)轄域；

E.直接分解語(yǔ)義：小明在桌上寫字→a.坐在桌前往紙上寫字；b.坐在桌上往桌面上寫（人和字都在桌上）；c.坐在桌前往桌上寫（字在桌上，人不在桌上）；d.坐在桌上往紙上、墻上或其他地方寫（人在桌上，字不在桌上）。

5.語(yǔ)境手段

A.對(duì)比焦點(diǎn)／預(yù)設(shè)分析：王老師也教數(shù)學(xué)→a.“王老師”是對(duì)比焦點(diǎn)，預(yù)設(shè)“其他人教數(shù)學(xué)”，b.“數(shù)學(xué)”成為對(duì)比焦點(diǎn)，預(yù)設(shè)“王老師教其他課程”；

B. 聯(lián)系上下文：他寫了一封信給我 →a.他寫了一封信給我，問(wèn)我那件事。（信是給我的， 動(dòng)詞“寫”有“給予”義。）b.他寫了一封信給我，讓我轉(zhuǎn)交給你。（信不是給我的，“我”只是信的轉(zhuǎn)移中介。“寫”只是“書寫”義，沒有“給予”義。）

C. 分清情景： 他過(guò)去了?！鷄.他到河那邊去了（在河邊說(shuō)）。b.他去世了（在醫(yī)院里說(shuō)）。

D.注意文化背景：思維方式不同會(huì)形成文化上的差異，反映在語(yǔ)言上，也常常給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)障礙，產(chǎn)生歧義。中西文化都把時(shí)間看作一個(gè)連續(xù)體，但在用“前”和“后”分別指過(guò)去和未來(lái)時(shí)，它們似乎采取了不同的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的中國(guó)人仿佛是面朝過(guò)去站著，把已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事看作在前面，而把將發(fā)生的事情看成在后面，例如：“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。”而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人則正好相反。But we are getting ahead of the story（不過(guò)我們說(shuō)到故事的后面去了）。

6.認(rèn)知心理手段

對(duì)一個(gè)歧義句的理解，有時(shí)會(huì)受到理解者的情感和理解意志的影響。心理學(xué)證明人們普遍有偏向積極方面的心理。例如漢語(yǔ)中的“差一點(diǎn)”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。 例如：

（1）這只可愛的小白兔差一點(diǎn)沒活。（活了）

（2）這匹可惡的大灰狼差一點(diǎn)沒活。（沒活）

（3）這只可愛的小白兔差一點(diǎn)沒死。（沒死）

（4）這匹可惡的大灰狼差一點(diǎn)沒死。（死了）

人們對(duì)此類歧義的理解，明顯地帶上個(gè)人主觀的喜好和厭惡心理。 同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就沒活。這種現(xiàn)象如不從人的認(rèn)知心理角度去理解，恐怕難以作出較為圓滿的解釋。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王希杰.漢語(yǔ)修辭學(xué)（修訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[3] 尤慶學(xué). 歧義度的調(diào)查與分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000，（5）.

（邵平和，山東武警濟(jì)南指揮學(xué)校文化教研室）