談學生寫作素質(zhì)提高的科學形式

胡　淵

在中學語文教學中，作文教學一直是多數(shù)語文教師的弱視區(qū)。在教學中教者總把它列在閱讀教學之后，其教學形式又十分單調(diào)乏味，學生處于被動地位，是在老師定向性的限制下去寫作文。學生寫不出來，一段時間后，學生對作文就失去了興趣，教者又叫苦不迭。

其實，只要我們教者拿出對待閱讀教學的同樣的頭腦和態(tài)度，去對待作文教學，尋找作文教學發(fā)展的生長點——即學生寫作素質(zhì)提高的科學形式，作文教學就一定會像一朵奇葩綻放于語文教學的芳草地上。

那么，作文教學發(fā)展的生長點在哪里？學生寫作素質(zhì)提高的科學形式如何實施呢？

《大綱》中強調(diào)指出：“學生學習語文，要激發(fā)興趣，調(diào)動他學習的積級性和主動性。”要做到這一點，教者要解放思想，改革傳統(tǒng)的作文教學方法，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，從老師定格安排中走出來，還給他們一份自由，調(diào)動其潛能，使其發(fā)揮積極性。要將課堂上的作文延伸到課外，讓學生自由地寫作，給學生一個能充分展示才華的天地，可以不限文體、不限內(nèi)容。這樣學生就有可寫的東西了，也就能寫和想寫了。

一、形式科學，給學生一個仿效創(chuàng)作的天地

學生語文能力的培養(yǎng)，是要在“聽”、“說”、“讀”、“寫”上下功夫。把聽來的、讀來的變成操作本領(lǐng)，形成能力——即說出來寫出去。要做到這一點，課文教學就要給學生設(shè)置出說寫的時機，即仿效的時機。尤其一篇好的課文，學生學有所獲，那么這時就要把讀說，讀寫結(jié)合起來。學生這樣練筆不輟，就會從仿寫上不斷獲益：不但消化了課文內(nèi)容，又得到了作文訓練，并且還達到了閱讀和寫作互促共進的效果。這個仿效結(jié)合的過程，就是學生提高能力的過程。

二、形式指定，幫學生拓寬自己寫作的天地

若學生的寫作空間寬了、領(lǐng)域闊了、興趣有了、興致上來了，那么學生的作文成績就會有明顯的提高。看到成績，學生學習的勁頭和信心就上來了。學生有了這種積極的心態(tài)老師就要有的放矢，不失時機地對學生進行作文發(fā)展的科學定向。因為經(jīng)大量的練筆，有的學生在自己愿寫的題材和體裁上練筆不厭，而且成績明顯，這樣無限制的自由下去也不行，那樣也就形成了作文的無政府主義，勢必出現(xiàn)有的學生作文綜合能力的欠缺。對于每個學生來說，不論那一種文體都應(yīng)掌握。這樣，對于久寫一種文體的學生，在肯定他作文成績后，再給予明確的作文指向，幫他轉(zhuǎn)移擴展寫作興趣，鼓勵他向身邊的同學學習，鞏固自己寫作長項、攻克自已寫作短項，最后使其寫作能力得到全面提高和發(fā)展。

三、形式靈活，指導學生創(chuàng)辦佳作互學的一片天地

學生的練筆，每周收上來，總有一些好文章，要把這些文章推薦給學生，讓他們互相學習。采用多種形式將這些文章展示給學生：（一）利用早讀，進行幾分鐘的學生作品欣賞。（二）通過語文課外活動，在班級里創(chuàng)辦一個作品欣賞園地，把好的文章放到園地里，讓學生課間隨時可看可學。（三）投到校文學社，供全校學生欣賞。這樣的氛圍既有利于激發(fā)學生寫作的積極性和競爭意識，又達到互學互促的目的學習，由讓學生學變成學生要學，學習的積極性也就具備了，由讓他們寫作文變成了他要寫作文？這時就不愁學生不會寫，也不愁寫不好了。

四、形式多樣，設(shè)計多維式的作文天地

經(jīng)過多形式的練筆和互學，學生寫作文就不愁、不煩了。這樣在課堂作文時，就要注意補充學生練筆無法避免的問題：形式單一，內(nèi)容不豐富。要把這個空填上，課堂作文就要體現(xiàn)多維式。要有計劃地進行定向和不定向的練習。這樣不僅再度激發(fā)學生學習的興趣，即從反復的一種形式或單一內(nèi)容中走出來，而且在全方位多角度的訓練中，提高了學生寫作的全面素質(zhì)。

這樣進行課堂作文練習，既做了對學生平時自由練筆的總體補充，又達到了對學生平時練筆的一個深層發(fā)展的效果。使學生平時自由的、無中心的練筆變成集中的、有限定中心的寫作。這是方向感極強的可控性的作文過程，是定向作文練習的一種手段，是自由練筆的最終形式。如果把學生平時的練筆說成“放”，那么，課堂作文訓練就是“收”，平時能放開、放好，那么，課堂作文就能收好，收有成效。

有了這些不定向、定向，課外、課內(nèi)的作文訓練方法，經(jīng)過教者指導實施，高中學生寫作文就不再是難題了，老師也不會頭痛于作文教學了。

（胡淵河南省汝南高中）