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    教師,請您范讀!

    2006-10-21 01:25:36潘美媚
    關(guān)鍵詞:師范語感小女孩

    隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣,運用多媒體進行教學(xué)已越來越廣泛,一個最突出的表現(xiàn)是:在中小學(xué)語文課堂上,許多教師動輒就是“請聽錄音”?!耙詸C代讀”越來越普遍,“教師范讀” 越來越少見。“以機代讀”的確給師生帶來不少好處,它可給師生提供語音示范,可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題,可指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用朗讀技巧,同時在教學(xué)中也可起到渲染氛圍、陶冶情操的作用。但“以機代讀”是否可以完全取代“教師范讀”呢?筆者認(rèn)為,范讀是教師從教材中感受了作者的情感,從教材的字里行間理解了作者的情思,把無聲的語言文字通過有聲的朗讀,正確地、示范性地表達作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒,當(dāng)他們在細(xì)心聆聽時身臨其境,陶醉其中,愛其所愛,恨其所恨,乃至達到忘我境界。通過教師的范讀,學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本形成共鳴,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。因此“以機代讀”不能取代“教師范讀”,“教師范讀”與“以機代讀”相比有獨特的優(yōu)勢和作用。

    一、從師生心理距離角度看,“教師范讀”比“以機代讀”距離更小,更易激起師生共鳴。

    “以機代讀”始終運用的是錄音機或其它影音設(shè)備,在學(xué)生面前它們就是冷冰冰的機器,而教師與學(xué)生朝夕相處,在學(xué)生眼中當(dāng)然是教師顯得更親切、自然。上語文課,除了注重知識性,同時還非常注重情感性。課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足,有時可使師生心心相通,有時可激活學(xué)生思維,甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如果師生之間加入了冷冰冰的中介,師生之間的交流也會因此而顯得冷冰冰。因此,“機”與人(教師)相比較,教師范讀可以使彼此間的心理距離較小,在理解上較快求得一致。

    筆者在講授岳飛的《滿江紅》一詞時,課前反復(fù)揣摩練讀,授課時充滿激情地幾乎忘我地進行了朗讀,在這當(dāng)中仿佛自己就是岳飛,不時覺得一股股熱血往上涌;學(xué)生也非常認(rèn)真,一字一頓的“靖康恥,猶未雪,臣子恨,何時滅”讓學(xué)生低頭不語,一片肅穆;鏗鏘有力,響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河,朝天闋”學(xué)生們則昂高了頭,神情悲壯。朗讀完畢學(xué)生靜默了兩三分鐘,接著才是一片唏噓,岳飛的悲憤遺憾和他的壯志豪情都寫在了我們的臉上我們的心上,我深信,對于遙遠(yuǎn)的宋代將軍岳飛師生間已達成了不言而喻的共識。這種師生的和諧共鳴是語文課所應(yīng)追求的目標(biāo),也是“以機代讀”難以達到的一種境界。

    二、從教學(xué)效果角度看,“教師范讀”比“以機代讀”能更快地提高師生的朗讀水平、理解水平。

    朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?、發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)起內(nèi)心感受,產(chǎn)生真實的感情,通過富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,再創(chuàng)造文學(xué)作品的藝術(shù)形象。使聽眾身臨其境地受到感染,引起共鳴,從而又加深對作品的理解。

    作為語文教師,理應(yīng)學(xué)會朗讀。如果教師們能最大程度地摒棄“以機代讀”的思想與做法,“示范朗讀”就會迫使教師不斷地去練習(xí)、探索,朗讀水平自然而然就會日漸提高了。

    經(jīng)常地朗讀,也會促使理解能力的提高。中國有句古話“只可意會,不可言傳”,其實指的就是對語言的理解。語言之美有多種多樣的表現(xiàn):深沉的、輕快的、緊湊的、舒緩的、含蓄的、深刻的等,“都說語言美,唯讀解其味”,通過誦讀,可調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、幻覺,加深對作品的理解。

    同時從教師指導(dǎo)學(xué)生角度看,“教師范讀”也比“以機代讀”更能有效地提高學(xué)生朗讀與理解水平。“學(xué)高為師”,要提高學(xué)生的朗讀與理解水平,教師范讀是一種直接而有效的方式。“以機代讀”盡管也可以起到示范作用,但對于學(xué)生而言,他們會認(rèn)為朗讀者是專家,自己難以模仿。也可試想一下,如果教師只是一昧地強調(diào)“有感情地讀”,那究竟怎樣才是有感情的?應(yīng)有怎樣的感情?怎樣去表達這樣的感情?教師對此說不出其中的道理,或自己也無從表現(xiàn)的話,這樣的指導(dǎo)是大打折扣的。

    例如《賣火柴的小女孩》是有篇感人肺腑、催人淚下的童話,大家都非常同情這個可憐的小女孩,但如果認(rèn)為全文都只有深沉、壓抑的感情,那是不全面也不深入的。在文章第二部分,寫小女孩先后四次擦著了火柴,在她的面前出現(xiàn)美好的幻象,使她感到溫暖、快樂、幸福,在朗讀時語速應(yīng)稍快,音調(diào)稍高,充滿驚奇和喜悅。當(dāng)幻象消失時,小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實中,這時語速應(yīng)稍慢,音調(diào)應(yīng)稍低,感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品,在朗讀和聽讀中,師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀,從而有效地貫徹教學(xué)目標(biāo)。

    三、從訓(xùn)練語感角度看,“教師范讀”比“以機代讀”更易培養(yǎng)、形成教師、學(xué)生敏銳的語感。

    敏銳的語感,指在讀寫聽說的語言運用中,能敏銳地感知和辨別語言的正誤、文野、美丑、工拙,以及不同的色澤、風(fēng)格、情趣。語感是語文能力的基礎(chǔ),一個人語感的強弱在很大程度上也可看作是他(她)語文能力的高低。

    我們說,朗讀的過程也是廣泛吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材,使口語表達語匯豐富;可以借鑒規(guī)范的句子,使口語表達簡練;可以學(xué)習(xí)各種修辭手法,使口語表達更富感染力;可以熟悉語調(diào)語氣的變化,使口語表達生動活潑,富于感情。教師自身朗讀、指導(dǎo)學(xué)生聽讀,通過反復(fù)訓(xùn)練,“教師范讀”可在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和辨別能力。

    如讀杜甫的《春望》“國破山河在,城春草木深”,如果只憑直覺感受,不過是“國破了,可是山河還在;到了春天,城中草木長得非常茂盛”這些意思罷了。而富有銳敏語感的人讀了上句,就會想到國破了,一切人事、政局以及人民生活,都跟著破壞了;讀到下句,就會聯(lián)想到年年雖逢春天而草木深,但此刻人民卻流離失所,城中留者稀少,因此,即使看到郁郁蔥蔥生機勃勃的草木,也不由得流下淚來。

    培養(yǎng)語感的一個重要方法是吟誦(朗讀)。正如葉圣陶所說“讀文言文的聲調(diào)鏗鏘,足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦劇詞一般,貼合語言之自然,表情、說理,都能使聽者不但了解,而且深深地印在心坎里。”把文章中的神情理趣,在聲調(diào)里曲曲傳達出來,讓學(xué)生耳與心謀,得到深切的理解。

    四、從美育角度看,“教師范讀”比“以機代讀”使師生更易發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美。

    在中小學(xué),語文課堂是實施美育的重要陣地。美是一個既抽象又具體的概念,根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點及接受能力,學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美主要以感性形象為個體。因此實施美育應(yīng)盡可能地化抽象為具體,如《春》一文,是眾所周知的一篇美文,只有通過教師范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,才能使師生調(diào)動起所有的感覺器官,充分地感受生機勃勃的春景,體會充滿希望的喜悅,甚而挖掘春之美、夏之美、秋之美、冬之美等?!昂糜曛獣r節(jié)……潤物細(xì)無聲”,抓好教師范讀,筆者認(rèn)為同樣也可以獲得“好語潤心田,美景不勝收”的好處。

    聲情并茂的朗讀是一種自我享受,也是一種開拓心靈境界的藝術(shù)。讓朗讀形式重返課堂并走向社會,提高中華民族的文化素養(yǎng),提高學(xué)生的欣賞水平和讀寫能力,是每個教師應(yīng)盡的義務(wù)?!耙詸C代讀”并非十全十美,“教師范讀”好處多多,在借助現(xiàn)代科技的同時,也請我們的語文教師多開尊口,把我們漂亮的嗓音、深刻的理解聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前吧!

    (潘美媚廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣教師進修學(xué)校)

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