“精”是語(yǔ)文教學(xué)的“魂”

教育的任務(wù)是育人，就是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。社會(huì)主義的建設(shè)需要具備多方面良好素質(zhì)的建設(shè)者，而這良好素質(zhì)的形成，責(zé)任在教師。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生多方面良好素質(zhì)的形成，我認(rèn)為大幅度地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在“精”字上下功夫。

一、在講讀課文中突出一個(gè)“精”字。這體現(xiàn)于教師在既不忽略教學(xué)重點(diǎn)，又不離開(kāi)教學(xué)難點(diǎn)的前提下，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。有些教師片面地認(rèn)為，只要我講過(guò)的，學(xué)生就應(yīng)接受。于是，便從題目講到背景，從作者講到體裁，從分段講到歸納段意，從主題講到寫(xiě)作特點(diǎn)，教師不厭其煩地講，而學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。葉圣陶先生早就告誡我們：“語(yǔ)文教師不要做說(shuō)書(shū)先生，越講越起勁，學(xué)生越不動(dòng)腦筋，怎么會(huì)得益呢？”他又說(shuō)：“故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼越處熤v授一個(gè)問(wèn)題應(yīng)抓住要點(diǎn)，用最通俗、簡(jiǎn)練、鮮明的語(yǔ)言，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)講明白，并使學(xué)生感到易于接受。例如，朱自清的散文《綠》，重點(diǎn)是第三段，即描寫(xiě)梅雨潭設(shè)置背景，以環(huán)境襯托潭水之美。因此，在切入課題之后，我并沒(méi)有按山邊、亭邊、潭邊的順序依次展開(kāi)教學(xué)，更沒(méi)有按自然段的順序講讀，而是先主后次，直接從“潭邊”講起，著重研講第三段。接下來(lái)略講第二段，這一段主要抓住幾個(gè)精彩的詞是全文的“文眼”。這種剪裁安排，主次分明，重點(diǎn)突出。

二、在課堂提問(wèn)中突出一個(gè)“精”字。教師課堂提問(wèn)的好壞是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師提問(wèn)的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生帶著探索的眼光閱讀課文，對(duì)鉆研教材時(shí)排列出來(lái)的諸多問(wèn)題，要作認(rèn)真篩選。關(guān)鍵問(wèn)題非問(wèn)不可的要留；一般問(wèn)題略去無(wú)礙的要?jiǎng)h。例如有位教師在講《孔乙已》這篇小說(shuō)時(shí)，為了幫助學(xué)生把握孔乙己的性格特征和孔乙己悲劇的社會(huì)根源，從宏觀著眼，微觀人手，抓住小說(shuō)中兩句內(nèi)涵豐富的話設(shè)計(jì)了問(wèn)題。針對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一人”提問(wèn)：“站著喝酒”、“穿長(zhǎng)衫的”分別說(shuō)明了什么？這種喝酒的方式與衣著的矛盾反映了什么？抓住“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”一句，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)；“這一句從內(nèi)容上看揭示了什么？從結(jié)構(gòu)上看起什么作用？”課堂提問(wèn)不單純是一種教學(xué)手段，而且是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，教師要根據(jù)學(xué)生在自讀中的質(zhì)疑，精心設(shè)置提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。

三、在課堂練習(xí)中突出一個(gè)“精”字。語(yǔ)文練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，就是說(shuō)語(yǔ)文練習(xí)的內(nèi)容要反映出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即練習(xí)的內(nèi)容對(duì)課文的重點(diǎn)起理解、鞏固、引申的作用。實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教學(xué)精心設(shè)計(jì)很有典型意義的練習(xí)。練得精，典型引路，才能用盡可能少的勞動(dòng)來(lái)取得盡可能多的成效。

四、在課堂寫(xiě)作中突出一個(gè)“精”字?，F(xiàn)行義務(wù)教育課本中所篩選的教材是最好的寫(xiě)作范例，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好這個(gè)范例的作用。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的能力，使學(xué)生學(xué)以致用，觸類旁通?！贝蠓矁?yōu)秀的文章，這片段就是學(xué)生模仿作文的憑借。就如達(dá)芬奇畫(huà)蛋，常對(duì)著雞蛋練習(xí)，學(xué)生作文何嘗不能作模仿的嘗試？所謂“照葫蘆畫(huà)瓢”也不無(wú)道理。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生模仿文中的外貌、動(dòng)作、環(huán)境等片斷描寫(xiě)。比如，初二冊(cè)《草地晚餐》，描寫(xiě)朱總司令和紅軍戰(zhàn)士共進(jìn)晚餐的情形，那讓粥的場(chǎng)面寫(xiě)得非常生動(dòng)感人。“開(kāi)飯了，就餐的人們，蹲著的、坐著的、站著的都有。草地，真是一個(gè)又大又好的露天餐廳。我盛了一碗野菜坐下，一眼就看見(jiàn)總司令端著一碗野菜，正津津有味地吃著哩”。接著寫(xiě)一個(gè)年輕的警衛(wèi)員端著一碗稀得人影子都照得出的白粥給朱總司令吃，而病號(hào)寧可自己忍受艱苦，也不愿吃掉自己敬愛(ài)的首長(zhǎng)的稀粥。后來(lái)，在康克清同志的勸說(shuō)下，為了讓病號(hào)戰(zhàn)士安心吃稀粥，朱總司令才吃了兩三口，余下的分給四個(gè)病號(hào)吃了。教師可指導(dǎo)同學(xué)仿照這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)某老師在生活極端艱苦的情況下，一點(diǎn)也不特殊，關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)，與同學(xué)同甘共苦的崇高品質(zhì)。這樣做，既省時(shí)，又有效，學(xué)生感到有東西可寫(xiě)有成功的希望。

總的來(lái)說(shuō)，如果教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)目的不明確，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)方法不得體，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，或只顧照搬教參，照本宣科；或面面俱到，支離破碎，那勢(shì)必要降低課堂教學(xué)的效率。一旦造成這種局面，即使再靠擠占課余時(shí)間，或布置大量作業(yè)來(lái)補(bǔ)救，也只能是事倍功半。既加重了學(xué)生負(fù)但，又不可能取得良好的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教師要善于濃縮教學(xué)過(guò)程，濃縮的目的就是以少取勝，量減少了而質(zhì)提高了。這就是要抓住其靈魂——“精”，要精于點(diǎn)撥、精于啟發(fā)、精于引導(dǎo)。這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

（劉甲忠貴州省遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)中學(xué)）