探析課堂提問的藝術

張志公先生在論及課堂提問時指出：提問這種教法，可以使課堂生動活潑，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發(fā)現問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領。而這并非每一個教師所能做到的。有時候，我們提出一個問題，學生或瞠目結舌，不敢舉手；或輕而易舉，眾口一詞，難以激起他們思維的深入。這樣是不會設問不善于提問。那么教師怎樣才算是善于提問，達到志公先生所說的境界呢？

一、把握教材和把握學生心理流向是提問的基礎

首先一點決定于教師對自己所教的課文體會的深不深，體會的深就能提出具體的、重要的問題；反之，體會的淺，就找不出問題，或者只找到籠統(tǒng)浮泛、大而空洞的問題。有位教師教《鄒忌諷齊王納諫》，就設計了七個提問：

（1）鄒忌對哪三個人發(fā)了哪三問？三問中的不同詞語是什么？

（2）三問收到了三答，三個答句有何同異，為什么？有無記憶竅門？……

這些問題都是從文章的整體理解角度設計的，不僅把課文內容貫穿起來，而且把鄒忌喻理的思路清理出來，使學生在背誦中找到捷徑。在七大問題中，適時插入小而巧的子問題，例如“誰與鄒忌的關系最親”之類的趣問，讓學生去領會人物語言表達的細膩感情，以加深文字異同的印象，試想一下，如果老師本身體會不深，不甚了了，怎么可能設計出如此精致而又藝術的問題！所以教師個體的業(yè)務修養(yǎng)和對課文深入的鉆研，是善于提問的堅實基礎。

其次是決定于教師對所教對象的深入了解。對學生的學習程度、思想情緒、方法習慣的了解，與提問質量高低密切相關。了解深入，提問具體生動，富有針對性；了解膚淺，提問抽象空泛，缺乏啟發(fā)性。缺乏針對性和啟發(fā)性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維和教學產生共鳴，相反地往往挫傷學生學習的積極性。只有認真分析學生和學情，把自己溶為他們中的一分子，把握學生課堂心理流向，才能取得語文教學的高效率。

二、提問的四個原則是激活學生思維的關鍵

（一）提問的整體性原則

整體性原則是由語文學科本身的性質決定的，一篇課文是一個整體，它們有著自己的內在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現大綱的要求，組成了某一學段的統(tǒng)一整體。在設計課堂提問時，應十分重視整體的地位和作用，設計的問題與問題之間，彼此形成有著不能任意分割的緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，而不是孤立的、雜亂的問題材料。沒有整體性原則，設計的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜，缺乏主腦，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也會顯得不明快、不清晰。

（二）提問的小巧性原則

小巧性原則和整體性原則相輔相成，兩者缺一不可。教學中兩者交錯使用，使課堂教學呈現明顯的邏輯層次。所謂“小巧”是指設問從一個既和教學的重點和難點有一定聯(lián)系而又易于進入答題狀態(tài)的切口入手，這個切口絕不是信手拈來的片言只語，而是經過教師精心挑選，充分考慮的。例如：在講讀《七根火柴》時，在分析無名戰(zhàn)士人物形象時，沒有設計“課文是怎樣描寫無名戰(zhàn)士的？”這樣大而泛的問題，而是設計了“無名戰(zhàn)士是怎樣上場的？你們是先聽見還是先看見？”等問題，從聽與看的直覺小切口入手，把學生也放到作品中去；沒有設計“作者是怎樣進行動作描寫的？”問題，而是設計“盧進勇看見無名戰(zhàn)士做了哪兩個動作？”“猜想一下‘推‘舉這兩個動作發(fā)生時無名戰(zhàn)士在想什么？”等問題，切口只抓住兩個關鍵詞，具體而小巧，引出的卻是人物描寫的大問題。因為切口小巧，學生容易入題，思維不容易阻塞；因為切口具體，學生在思考問題時有了一座通向探索求知的橋梁。以小見大，從小切口切入大主題，正是小巧性原則的妙處。

（三）提問的民主性原則

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的雙邊活動。我們要重視學生的主觀能動性，真正把課堂還給學生，讓學生當學習的主人，這樣才能創(chuàng)造濃郁的民主氛圍，為提問創(chuàng)造良好的條件。

運用民主性原則要注意：一是面向全體學生，提問的難度設計在中等程度左右，既引導成績較差的學生又推動成績較好的學生，達到整體提高。如果問題設計面向尖子學生，大多數學生處于被動地位，學生的興趣頓減，課堂便成了少數人的天下；問題偏易，大多數同學不假思索，教學徒費時日。因此，面向大多數學生設問，無疑是教學民主的重要標志。二是師生之間的地位是平等的，這個“平等”是學術討論面前的人人平等，是聞道上的人人平等。如果教師自以為真理在握，以法官身份判定一切，生動活潑的討論局面是難以形成的。我們要以“學長”的身份參與討論，以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學生回答中的每一點成績。不能用現成的答案去匡正學生，而是盡可能地引用學生的回答來作結，讓學生感到自己探索的成果，感受到成功的喜悅。在雙方討論中把答案修訂得更完整、更科學、更具有說服力。

（四）提問的標新立異原則

提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮起來，產生積極探求新知識的欲望。要達到這一目的，設問必須要標新立異，亦即要求新穎、生動、有趣味。陳舊的、刻板的、乏味的問題難以激起學生學習的興趣。所以在提問時要特別重視設問的多角度性、多層次性，但又要做到目的單一、導向明確，角度新穎，富有啟發(fā)。例如在教《孔雀東南飛》時設計：“為什么要安排劉蘭芝對兄長允婚一節(jié)？去掉這一節(jié)，讓蘭芝在兄長逼婚時就自殺，形象豈不更剛烈？”問題設計切合青年人思維實際而又新穎有趣，極能激發(fā)學生論辨的火花，隨著人才觀念、教育觀念的更新，我們要特別重視對學生“標新立異”能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為大膽標新、勇于求異的新時代的人。

總之，如果教師在教學時準確把握教材，把握學生的心理流向，而且遵循提問的四個原則，因課而異、因人而異，采取多種多樣的提問方式，那么就能形成積極愉悅的教學氛圍，激活學生思維，提高語文課堂的教學效率。

（劉亞青河南省夏邑縣商丘幼兒師范學校）