《雷雨》教學片段實錄及教學反思

【導入】

上一節(jié)課，同學們閱讀了《雷雨》文本，了解了其中的人物關系，把握了作品的矛盾沖突；很多同學還結合文本提出了一些問題，有主題方面的、有人物性格方面的、有人物語言方面的、有標題的含義方面的，等等。這節(jié)課，我們結合同學們提出的問題重點分析人物臺詞，并看看臺詞表現(xiàn)了人物怎樣的心理、情感，傳達了人物怎樣的性格特征。

（板書）《雷雨》經典臺詞賞析

【實錄】

（展示上一節(jié)學生提出的有關人物臺詞的內容）

1.周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

2.周樸園 誰指使你來的？

3.魯大海 放開我，你們這一群強盜！

4.魯侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

5.魯侍萍 我是你的－－你打的這個人的媽。

6.魯待萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

上一節(jié)課，同學們就文本的人物臺詞主要提出了上面六句，大家可以相互討論，也可以自己單獨思考，想一想，這些話體現(xiàn)出人物當時怎樣的心理、情感，傳達出當事人怎樣的性格特征？

（個別學生自己邊看，邊做筆記；大部分學生熱烈討論。時間大約7分鐘）

師：剛才大家討論的很熱烈，現(xiàn)在誰自告奮勇起來談一談，不要貪多，可以就一個或兩個問題談談自己的看法。

生1：問題4和5這兩句話飽含了復雜的感情，魯侍萍很想認自己的兒子，但是，當時情景之下，她又不能認；問題6表現(xiàn)侍萍善良、不欺詐的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：問題4和5這兩句話表現(xiàn)出她當時痛苦、失望的心情。問題6表現(xiàn)侍萍逆反、不屈服的性格，以此報復周樸園以解心頭之恨。

生3：問題4和5這兩句話將她當時那種矛盾痛苦的心情刻畫得淋漓盡致。她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當時痛苦、憤恨而又無可奈何的心清。

生4：問題4和5這兩句話，一方面表現(xiàn)了一個母親愛子的心切；另一方面體現(xiàn)了魯侍萍的覺醒和階級意識，她不愿再認大兒子周萍了。問題1和2主要體現(xiàn)了周樸園的虛偽和自私，他害怕自己當年的惡行被人知道，因此露出了兇殘的面孔。

生5：問題4和5主要表明魯侍萍的矛盾心理，不敢認大兒子周萍，害怕影響兒子的名譽和前程。問題1和2主要體現(xiàn)了周樸園的虛偽和冷酷無情，沒有見到侍萍時，特別懷念；真的見到了，又十分害怕、恐懼；這兩句也是周樸園復雜性格的再現(xiàn)和矛盾心理的揭示。

師：同學們看得很仔細，也提出了一些新思路。周樸園的兩句話集中體現(xiàn)了他的虛偽和自私的性格特征和復雜矛盾的心理，這一點大家有共識；魯侍萍的三句話，其中有很多潛臺詞，也就是話中話，需要同學們結合人物的身份、地位、生活閱歷等去認真領悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，魯侍萍究竟是“不愿”、“不想”還是“不敢”和自己失散了三十年的大兒子相認？

生6：不愿。悔恨自己當年的輕率。

生7：不敢。害怕被拒絕。

生8：不想。大兒子是周公館的大少爺，未來周家財產的繼承人，而自己只是一個老媽子，地位懸殊，他肯定不會認自己這個丟人的窮母親的。

師：看來意見很難達成一致。不如我們來次表決，好嗎？

眾生：（大聲地）好！

師：認為“不愿”的舉手

生：7人

師：認為“不敢”的舉手

生：3人

師：認為“不想”的舉手

生：18人

師：咱們班有58位同學，現(xiàn)在只有28位表明了自己的觀點，還有很多同學沒有舉過一次，還有其他意見嗎？

生9：我認為是既“不想”也“不愿”。

生10：我認為是既“不想”也“不敢”。

生11：我認為是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

師：文學文本是開放的。對于文學作品的解讀，每個人都會有自己的不同的理解，只要言之成理，能夠自圓其說，都是允許的。對同一個文本，每一個時代的理解和解釋都不會是完全相同的，都會蘊含著讀者特定的局限和偏見。因而，文本的意義只是相對的，隨著時代和歷史的發(fā)展人們會對它不斷地做出創(chuàng)造性地解釋。當然，在文本解讀過程中，讀者在充分調動自己的創(chuàng)造性對文本進行建構的同時，也應當受解讀對象即文學文本的制約。解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，讀者的解讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛躍文本所不能及的界域，否則，將導致誤讀。正如接受美學家伊瑟爾所說：“文本的規(guī)定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構，而對文本的意義作隨意的理解和解釋。”

具體到魯侍萍的第4和第5兩句話，我們可以從不同的角度去理解。作為一個與親生兒子失散近30年的母親，她無法掩飾自己內心的渴望與激動，非常想認兒子；作為一個歷經30年磨難的苦命女，她知道她們母子之間有著無法逾越的鴻溝，她不能認；作為一個母親，她必須為兒子的前程著想，她不敢暴露自己的身份，也不敢認自己的兒子，擔心兒子承受不了這樣的打擊，害怕兒子失去自己的幸福，我想普天下所有疼愛自己的子女的母親也都可能會做出這樣的選擇。

…………

【教學反思】

這節(jié)課力爭達到“學生自己讀懂課文，學生自己提出疑問，學生自己解決疑難”的三自教學目標，落實新課標所倡導的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教學理念。事實上，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，其精神世界所創(chuàng)造出來的“精彩”、“獨到”，會遠遠超出教師的想象，更是教師的事先預設所無法想見的。但是，由于學生的生活閱歷、文學素養(yǎng)等的不足，教師的引導、點撥也至關重要。最后，從幾個不同的視角解讀魯侍萍的心理，既尊重了學生的獨特體驗；又發(fā)揮了教師教學的主體性和教學組織者、促進者的作用，加深了學生對文本的理解。

（劉建設 河南省三門峽中專）