合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題及思考

譚亞西

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作交往能力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，教師要努力克服以下幾個(gè)問(wèn)題并給予其必要的指導(dǎo)和調(diào)控，否則，合作學(xué)習(xí)就不能達(dá)到其目的，流于形式。

問(wèn)題之一：合作學(xué)習(xí)忽視了“自主探究”

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一些教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或提出學(xué)習(xí)要求后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)合作問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，腦子里對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是一片空白，這樣造成了學(xué)生在合作時(shí)無(wú)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，沒(méi)有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。合作交流時(shí)只能是優(yōu)等生有更多的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，成了他們“表演”的舞臺(tái)，其他學(xué)生特別是學(xué)困生無(wú)話可說(shuō)，只能是袖手旁觀。

反思：合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生把自己個(gè)性化理解所得的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)同學(xué)習(xí)伙伴交流、互動(dòng)、共同獲取認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)，再提高的過(guò)程。新課改強(qiáng)調(diào)合作與獨(dú)立并重，個(gè)別學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師分組解決某個(gè)問(wèn)題之前，要讓學(xué)生先進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的思考、認(rèn)識(shí)。即使有時(shí)還不全面，不深刻，靠個(gè)人的能力也不能很好地解決，這正是需要調(diào)動(dòng)小群體集體智慧的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，樂(lè)于表達(dá)自己見(jiàn)解，讓他們把自己的感悟、認(rèn)識(shí)和同伴交流，通過(guò)信息互換可以激發(fā)更多的思考，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成功的快樂(lè)。這樣在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作交往能力，提高學(xué)生的恢復(fù)能力。

問(wèn)題之二：合作問(wèn)題沒(méi)有“探究?jī)r(jià)值”

教師在課堂上針對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（沒(méi)有挑戰(zhàn)性、探究性的問(wèn)題）組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作探究的問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化、淺顯化，沒(méi)有探討的價(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟智慧的大門，更不能激活學(xué)生的求異思維。合作任務(wù)學(xué)生一蹴而就，課堂氣氛沉悶，索然無(wú)味。

反思：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)的選擇很重要?！皢?wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大。”教師要千方百計(jì)選擇一些富有挑戰(zhàn)性、探究性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，當(dāng)然這些問(wèn)題可以從學(xué)生質(zhì)疑中篩選、提煉。如：適合人類的生存是不是只有一個(gè)地球？（《只有一個(gè)地球》）爬山虎的葉子的葉尖為什么一順兒朝下？（《爬山虎的腳》）魚(yú)“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關(guān)系？（《魚(yú)游到了紙上》）當(dāng)田忌提出再賽一場(chǎng)時(shí)，齊威王為什么同意（《田忌賽馬》）等等，學(xué)生只有對(duì)一些有意義的、感興趣的問(wèn)題充滿了好奇心，才會(huì)激發(fā)求知的欲望。他們不但會(huì)主動(dòng)從文本中尋找答案交流，而且把觀看過(guò)的影視錄像資料、課外閱讀、生活實(shí)踐等作為語(yǔ)文課程資源來(lái)交流互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，而且在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

問(wèn)題之三：合作學(xué)習(xí)缺乏“有效指導(dǎo)”

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不走下講臺(tái)，俯下身子去聆聽(tīng)、指導(dǎo)，不和學(xué)生一起合作探究，學(xué)生隨心所欲，想干就干，應(yīng)付了事。

反思：教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)全班進(jìn)行分組，提出任務(wù)，明確責(zé)任。然后要走下講臺(tái)俯下身子去聆聽(tīng)，去做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在組內(nèi)、組間進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升。對(duì)有困難的小組要進(jìn)行必要指導(dǎo)，對(duì)合作探究中產(chǎn)生的難以解決的新問(wèn)題，若是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師要補(bǔ)充講解，進(jìn)一步明確合作目標(biāo)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地合作探究。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)小組長(zhǎng)收集、整理合作信息，要準(zhǔn)備在全班交流匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成的好習(xí)慣、獲得的成果要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是必不可少的。

問(wèn)題之四：合作學(xué)習(xí)為形式而“形設(shè)”

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有許多教師為了體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念，常常預(yù)設(shè)在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但常由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，教師不依據(jù)學(xué)生合作情況去調(diào)整適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)間，往往似蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，一部分學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間交流自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，匯報(bào)合作成果也就成為了少數(shù)人的觀點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)生替學(xué)生“越俎代庖”，讓一些同學(xué)容易養(yǎng)成遇到問(wèn)題不善較真、一味依賴他人的不良習(xí)慣。

反思：合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。西方協(xié)作學(xué)習(xí)小組專家羅伯特·斯萊文、羅杰、大衛(wèi)·約翰遜等人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效地、積極活躍的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表意見(jiàn)、采取主動(dòng)、作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)的合作學(xué)習(xí)專家尼爾·戴維森曾提出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對(duì)面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個(gè)人責(zé)任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。由此可見(jiàn)，上述那種走馬觀花似的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標(biāo)，搞形式，走過(guò)場(chǎng)。不但不利于學(xué)生合作探究，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里需要指出的是，要保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)控也不容忽視，教師要依據(jù)學(xué)生合作任務(wù)完成情況及信息反饋去調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。如果合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生便覺(jué)得無(wú)事可做，失去合作探究的興趣；如果合作時(shí)間過(guò)短，學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁心理，泛泛而談，合作學(xué)習(xí)只能趨于表面化，流于形式。

因此，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和研究，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，才會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組交流，小組探討才會(huì)全面、深入、細(xì)致，合作學(xué)習(xí)也才會(huì)真正落到實(shí)處。