朗讀感悟是促進語言訓練的法寶

新課標崇尚閱讀教學要以讀為本，同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。那么在閱讀教學中，如何實現(xiàn)以上兩點教學思想？如何把握三維目標之間的融合？何以使學生的語文素養(yǎng)得以切實地提高？在串串問題的扣擊下，在尋尋覓覓的過程中，我們找到了“朗讀感悟”這一大放異彩的教學手段。

朗讀感悟目的淺析

在閱讀教學中，如果一味地倚重朗讀感悟的技巧指導，追求抑揚頓挫的朗讀表象而忽視了在閱讀實踐中學生對字詞的理解和積累、對句式的比較和運用，對結構的分析和理解，那給人的感覺是一棵樹雖枝葉繁茂但根基不實，課堂上的繁華熱鬧只是曇花一現(xiàn)的景象。

鑒于此，我們有必要將“朗讀感悟”，再度審視，重新解讀結合新課標的課程三維目標，可將朗讀感悟教學歸納如下：在朗讀感悟的過程中，學習語言文字、領悟思想內容、表達思想感情是融為一體的。特級教師于永正老師曾說過：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文的根本方法?！币虼?，我們的教學應始終站在：在字、詞、句的教學中，朗讀感悟起著“在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句”的作用。在聲情并茂的吟誦中，在抑揚頓挫的涵詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字可以潛移默化影響學生的語言素質。力求做到智與能并重，知與情合力。

對于語言文字訓練，朗讀感悟既是訓練的內容，又是訓練的手段；既是訓練的成果，又是訓練的橋梁。如果把語言訓練比作一個人，那朗讀感悟就是人之筋骨，我們在閱讀教學中，應強其筋骨而壯其身軀。

強化朗讀，落實語言訓練

（一）強化朗讀感悟注重指導朗讀技巧

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對學生朗讀的指導更要注重技巧。

1.讓學生會聽、多聽、樂讀、多讀。教師要相信學生，大膽地將時間讓給學生學習，教師只是一個指導者、引路者，從臺上的主角轉化成幕后的策劃者，讓學生成為課堂上的主角。要充分的發(fā)動學生，積極地誘導學生，巧設計，讓學生一步步地達到學習目標，體驗成功的喜悅。但要防止從一個極端走向另一個極端讓學生放任自流。注意到這些，學生的學習愿望才會隨著學習的實踐而增強，其學習積極性才會提高。

2.注重朗讀中的評價。朗讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，教師對學生的閱讀評價要注意以下幾點：（1）重視評價學生在閱讀過程中把握閱讀材料的大意的能力，考察學生能否從閱讀材料中捕捉重要信息。（2）注重考察學生形象的感受和情感的體驗。（3）注重考察學生的閱讀方法和習慣。

3.教師要加強自身的朗讀基本功訓練，提高朗讀能力。教學作為一門藝術，其最高境界是教師的語感、作者的語感與學生的語感通過課文言語產生共鳴，是教師之心、作者之心與學生之心在課文的語境中的交流碰撞。然而，由于部分教師自身的語感素質較低，基本功較差，不能聲情并茂地范讀，不能起到感染學生、感動學生的作用。學生的語感也就只能停留于片面、膚淺、貧乏、遲鈍的基礎上。因此我們教師要做好語文教學中的引路人，要引導學生在朗讀中理解，朗讀中感悟，首先要加強自身的朗讀基本功訓練，提高自己的朗讀能力。

（二）落實語言訓練

一節(jié)閱讀課上真正的朗讀感悟過程，它本質上就是一種憑借“語言——思維”功能去體驗和感受文字語言內涵的過程。具體地說，學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。這種“以聲釋義”“以聲傳情”的潛移默化的“助讀”作用，絕非默讀及其他一些教學手段所能完全取代的。

1.朗讀感悟引發(fā)充分感知

一般理解，閱讀教學的感知階段即學生通過朗讀把文章讀通讀順，初知文章大意的過程。其實這充分感知階段，是深入閱讀所應該著力扶持、鋪墊的過程。現(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，了解文章主要句段之所在，初步感受文本思想境界之內核。充分感知猶如語言訓練之底色，底色濃淡不適中或不和諧，那語言訓練之主體教學將會顯得力不從心，語言教學之有效性將難以突現(xiàn)。

如教學《三顧茅廬》一課。（1）教師以“誠心誠意”入手，讓學生自由地讀全文，找出能表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子。（2）四人組自由地嘗試合作朗讀。（3）師：“通過剛才的自己讀，小組讀，此時此刻，你感受最深的是什么？請用一個詞或一句話來說?！保?）以“感動、敬佩”之情感為切入點，讓學生精抓一兩句話作深入地分析、朗讀、感悟，讀出感動敬佩之情。此教學片段，教師引導學生通過自讀感悟、小組演讀等朗讀感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出處、感其品行。對其后的言語分析訓練起到了“豐其糧草而日行千里”的作用。

2.朗讀感悟促進語言研究

錢夢龍先生在《致青年們的信》中說：“有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的說理嚴密，邏輯性強。我就采用不同的讀法去評析、鑒賞、品味，直到確實品出味兒來，讀出了心得，才進一步考慮‘教什么和‘怎樣教?！苯處熒星胰绱?，更何況學生？

（1）悟其句式

語言訓練力求體現(xiàn)語句的情意美，就應該通過朗讀來悟出句式，巧設巧練，以求語言訓練之濃濃情意。如《老師領進門》一文的最后一句：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”適當進行將反問句改為陳述句的訓練，使學生領悟語言表達的多樣性。但這不難，關鍵是如何將句式訓練融入朗讀感悟中去，并以此去整體把握文本。可作這樣的設計：連續(xù)叫幾位同學朗讀這個句子，然后比較誰的情感領悟得體，分析得出讀得好的原因是：語氣逐漸強烈，情感逐漸深入，讀到“我怎能忘？”應達到高峰，讀出強烈的反問語氣。接下來全班同學齊讀。師順勢提高嗓門問：“‘我怎能忘言下之意是……”可指多名學生說。師繼續(xù)追問：“那我在四十年后還絕對不能忘記的是什么？具體在文章哪里看出來，找出來讀讀、分析分析?！痹诓唤?jīng)意之間，變換句式的語言訓練完成了。經(jīng)過了學生的主動讀悟，渲染了情感，理解了句子，鋪墊了后面的教學。

（2）悟其意境。

“作者胸有境，入境始于親”，教師應引導學生將課文的文字變?yōu)轷r明生動、具體的圖象，從中受到形象的感染，情意的熏陶，進而結合課文的意境，獲得豐富的語感。如《鳥的天堂》一課，當分析到本文難句“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”時，老師叫學生讀完句子之后馬上問：你從這句中看到了什么？學生感到一片茫然，得到的僅僅是“榕樹的葉子很綠”、“榕樹的生命力真強啊”這樣的結論。因為句子描繪的情景與學生的生活實際，認知水平有一定的差距，并非可以靠展開聯(lián)想和想象就能領會得到的。教師可在學生初讀感到困惑時，利用錄像或多媒體課件將充滿無限生機的榕樹，綠葉展現(xiàn)在學生眼前，再輔以朗讀品味，句子所蘊含的美的意境，學生就了然于心了。

（3）悟其內涵

在閱讀教學中，我們要以朗讀感悟為手段，對語言文字從語意、思想情感、表達方式、與上下文的關系等方面多角度進行分析研究，全面闡述和抒發(fā)語言文字的內涵。如《豐碑》一文，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睂W生很難理解這句話的含義。教師可采用“四讀四悟”法，使學生經(jīng)歷一個“朗讀—感悟—理解—提高”的過程，一讀，領悟“晶瑩”和“豐碑”的本義和引申義；二讀，感受軍需處長凍死時的形象是怎樣的；三讀，領悟軍需處長的崇高精神；四讀，領悟句中蘊含的豐富情感。以上的讀中悟、悟中讀，這就是學生的閱讀實踐過程，也是語言文字的訓練過程。只有經(jīng)常這樣在具體的語言環(huán)境中，在充分讀悟的過程中進行闡析，學生的語言分析能力、表情達意能力等語文素養(yǎng)將得以有效地提升。

（4）悟其情感

組織學生精讀，應重視對語句字詞的結構、節(jié)奏、氣勢以及感情色彩進行推敲、訓練、品味。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！痹诮虒W中，當學生朗讀不到位，感悟不深刻時，不能簡單地解釋一下詞義，再讀讀悟悟就過去了。對于邱少云鋼鐵般的革命意志、巨人般的革命形象，以及帶給學生的情感熏陶、品質感染、意志催化，我們必須從感性到理性，再從理性到感性地整體去把握。要達到“人文合一”的境界，就必須深挖教材，充分利用文本內在固有的因素巧妙地引導學生對語言進行欣賞體味。對于這句話，我們完全可以緊緊地抓住上文的一句話來設計教學，以加深對語句表情達意的體會。教師引出：“我擔心這個年輕的戰(zhàn)士回突然跳起來，或者突然叫起來。”讓學生通過朗讀比較，找出兩句話相對應的部分。于是學生找到了“年輕”對“偉大”；“跳起來”對“沒挪動一寸”；“叫起來”對“沒發(fā)出一聲”。這樣一來，學生通過自主地朗讀感悟、比較鑒別，對于句子的結構、詞語的含義、寫法的作用、人物的形象就可以理解得更為深刻到位。教學難點迎刃而解。

（5）悟其寫法

語言文字除了包蘊著文本內容、思想情感外，也依附著語言形式、寫法特點等要素。在閱讀教學中，我們可以利用學生的自主朗讀、自讀感悟去發(fā)現(xiàn)、理解與掌握。如《燕子》，一文“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”文中的“落”換“?！薄ⅰ昂邸睋Q“根”，你覺得怎樣，使學生在比較中，揣摩語言運用的妙處及作者譴詞造句的獨具匠心。再如選學課文《采蒲臺的葦》托物言志的寫法；《三顧茅廬》反面襯托的寫法都可以大膽地以朗讀感悟為中介進行適當?shù)攸c撥、引領。這樣，理解語言就不是淺談則止，而是使學生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實、到位。如此利用朗讀感悟的教學手段有效地落實了語言訓練之要求，對豐富的言語材料和生動的表達方式就能感受和領悟，充分體現(xiàn)了語文教學的本質地位。

3.朗讀感悟轉化積累運用

新課標提倡學生豐富語言積累，在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，強化朗讀感悟是學生語言積累的重要途徑。（1）朗讀感悟能有效地鞏固學過的字詞，加深理解課文，規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。（2）在學生反復朗讀感悟的過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、表達方式等都會對其起著潛移默化的作用。因而，在小學階段，教師可以設計文中的優(yōu)美詞句讓學生當堂背誦；同時還應多鼓勵學生閱讀名篇佳作，讀而成誦，瑯瑯上口，在潛移默化中，學生積累和運用語言的能力會不斷地提高。如教學朱自清的《春》一文第三課時，學生就可以在老師有意識地指導下自主地選擇精彩的語句進行積累，可以說說自己喜歡的理由，繼而背誦精彩語段，在延伸練習時，可以安排學生聽《草原》的配樂朗誦，出示《草原》第一段課文燈片，讓學生試摘錄，并說說積累的理由。

在閱讀教學中，強化朗讀感悟是落實、積累和運用語言的有效手段，因此，必須高度重視朗讀感悟，把朗讀感悟切實抓起來，使朗讀感悟更好地為語言教學服務。

（陳先鋒浙江省永嘉縣大若巖鎮(zhèn)小學）