獎狀“變臉”等

學(xué)校推行賞識教育，擴(kuò)大了獲獎面，獎狀在學(xué)生眼中開始貶值。為了讓獎狀作為激勵載體繼續(xù)發(fā)揮新的生命力，我決定對獎狀進(jìn)行改造。

變獎狀為證明

我用數(shù)碼相機(jī)拍下兩位“寫字明星”認(rèn)真寫字的樣子，同時也拍下圍觀學(xué)生的集體照。然后將照片打印在一張紙上，讓全班學(xué)生在背面簽上自己的姓名和感受。同時我把這樣的獎狀改名為：“寫字明星證明?！?/p>

改變頒發(fā)的方式

頒發(fā)證明不再由老師頒發(fā)，改由獲得證明的明星自己選定，或者是準(zhǔn)備向獲得證明的挑戰(zhàn)者頒發(fā)獎狀。

證明頒發(fā)后的思考

學(xué)生簽名的過程是一次欣賞別人的過程，也是一次樹立目標(biāo)的過程。同時，讓獲獎學(xué)生感到激勵的主體是具體的——全班學(xué)生都在上面留了姓名；激勵范圍是明確的——就在本班。

學(xué)生頒發(fā)證明，可以讓獲獎學(xué)生感受到榮譽(yù)是真正屬于自己的。以前教師頒發(fā)獎狀，對學(xué)生而言有一種賞賜的意味，是因為學(xué)生為教師取得了好的成績，所以教師才會頒發(fā)獎狀。這樣的評獎不是在一個層面上，是一種恩賜，隱含著一種教育的不平等。而由學(xué)生來頒發(fā)證明，不僅能夠使獲得榮譽(yù)的學(xué)生為自己的努力能夠得到同學(xué)的肯定而高興，而且能讓頒發(fā)的學(xué)生感到自己能夠看到榜樣，也能夠做到。據(jù)我觀察，學(xué)生往往將這樣的獎狀收藏在身邊的，而且會經(jīng)常拿出來看看。這樣的證明對學(xué)生的成長是有好處的。

(江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)山河小學(xué)徐亞群)

借班上課之后

一日，我在辦公室無意聽到了李老師的慨嘆：“又要在我們班上公開課，下午的課又泡湯啦!”

“這不是挺好的嘛!你們班學(xué)生腦子活，發(fā)言積極，上課老師都點名借你們班上課?！敝芾蠋煱l(fā)表了看法。

“就是，就是，學(xué)生優(yōu)秀、班級出名，這可都是你平時班主任工作做得好!”王老師附合道。

“李老師，知足長樂嘛!下午的課明天補(bǔ)上也是一樣的，更何況你們班孩子那么聰明……”我也開始勸李老師。

……

“哎呀，你們可有所不知啦!老師們都借我們班上課，一會兒要求學(xué)生回去做平形四邊形，一會兒又要求做長方體、正方體，有時還要學(xué)生上網(wǎng)查找資料……而且一節(jié)市級公開課，至少要準(zhǔn)備一周。”李老師倒起了苦水。

“這倒也是，上課時間一少，你的教學(xué)進(jìn)度就會落下了，孩子們東一頭、西一頭，雖然見的世面多了，但真正的提高并沒有多少!”王老師說。

“我班的孩子們，聽說要上公開課，一個個都是哀聲嘆氣的，尤其是那些表現(xiàn)出色的孩子，他們今天要配合好這位老師，明天又要配合好那位老師，叫苦連天哪!”

……

是呀，我們一些老師為了上好一節(jié)公開課，都專門挑選一些學(xué)生思維活躍、容易出彩的班級執(zhí)教，而且都選用今天獎勵一顆五角星，明天贈送一份小禮物，后天師生成為好朋友的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。漸漸地孩子成為了教學(xué)中的“配角”，而真正的“主角”倒成了教師。孩子們的“爭氣”成了老師上課成名的重要砝碼。

老師們，一節(jié)課究竟上得好不好，筆者認(rèn)為最終還需看老師能否用自己淵博的知識，詩意的情懷，教育教學(xué)的藝術(shù)去打動學(xué)生，服務(wù)好、發(fā)展好我們的學(xué)生。借班上公開課或多或少都存在著一些作秀成分，那樣的花架子真正地落實到實際的課堂教學(xué)之中，效果又會怎么樣?只有我們自己最清楚。

(江蘇省丹陽市訪仙中心校袁軍輝)

巧謾支點讓課堂精彩紛呈

一、理解、鑒賞文學(xué)作品，是語文教學(xué)的總目標(biāo)之一

在理解的過程中，抓住課文的題目、教學(xué)的重點、作者的構(gòu)思特點、寫作線索和順序，能幫助學(xué)生快速讀懂課文。從這些地方確定教學(xué)內(nèi)容的支點，能使教學(xué)收到意想不到的效果。例如教學(xué)《我盼春天的薺菜)一文，我們可以抓住課題中的“盼”字展開教學(xué)：我為什么“盼”春天的薺菜?引導(dǎo)學(xué)生探究感悟：因為薺菜好吃，因為挖薺菜時的坦然心情和自由自在的享受，因為小時候被財主的家人逼進(jìn)冰冷的河里的特殊、難忘、恐怖、危險經(jīng)歷……通過學(xué)生對課文的朗讀、感悟、體驗、探究，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、渲染氣氛——選準(zhǔn)情感支點

好文章是作者用心寫成的，是作者的德、才、識、知、情、意的完美統(tǒng)二。語言僅僅是文章的外殼，精神才是它的靈魂。我們讀文章，就是要走進(jìn)作者的內(nèi)心，體驗生活，接受思想、情感的熏陶。教學(xué)中，選準(zhǔn)情感支點，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，會深深震撼學(xué)生的心靈。例如《地震中的父親》講的是在地震發(fā)生后的廢墟中，父親相信兒子一定在等自己，兒子相信父親一定會和自己在一起。在與死神的較量中，父親用自己的雙手不停地挖掘著廢墟，終于救出自己的兒子，用愛譜寫了一曲壯麗的樂章。教學(xué)時播放《命運》交響曲，用音樂感染學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。

(浙江省仙居縣第一小學(xué)張勇)

教室坐位編排三法

圓圈式

圓圈式排列從空間上消除了坐位的主次之分，每個人都能互相看到、互相交流，有利于師生之間、學(xué)生之間平等關(guān)系的形成。在低幼年段，圓圈式排列一般不設(shè)課桌，非常適合開展帶游藝性質(zhì)的教學(xué)活動；在中高年段，這種模式適合各種課堂討論。教師可以坐在學(xué)生中間，也可以在圈中隨意走動。但教師無論站在哪個位置都會背對一部分學(xué)生，同時也不易維持課堂秩序。圓圈式要求班級人數(shù)不能太多，如果超過40人，必須設(shè)置同心雙層圓圈。

馬蹄式

如果班級學(xué)生人數(shù)不超過30人，馬蹄式是一種非常實用的編排模式。它適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論。前方可以設(shè)置講臺，教師可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理。學(xué)生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。

扇面式

扇面式最大的特點是每層都是同心圓的一角，且層與層交錯排列，前排不擋后排的視線，所有學(xué)生的目光聚焦于一點。扇面式一般不設(shè)課桌，有時連凳子也不用。適合于美術(shù)寫生課、音樂合唱課以及其他需要凝神注視的教學(xué)活動采用。

(湖南省冷水江市紅日實驗學(xué)校段志東)

獨特的琴弦

課上，他的手里總是擺弄著各式各樣的玩物，一枝鉛筆也能玩一個小時；課間，追著小同學(xué)又搶東西又恐嚇的準(zhǔn)是他。老師們想方設(shè)法想從他的身上找到一個突破口，然而都無濟(jì)于事。他的家長說：“我那兒子就讓他混吧……”

一次公開課，我坐在了他的旁邊，他一直在擺弄手中的格尺，課堂的熱烈氣氛一點都沒有感染他?？煜抡n時，我無意間瞥見了他手上的一頁白紙：在一個夏天落日的時刻，一個官人騎馬歸來，幾只蝴蝶追逐著馬蹄翩躚飛舞。盡管畫得很粗糙，但我知道他的內(nèi)心有一幅更美的畫。我決定要雕琢這塊“頑石”。

我告訴他我要教他畫畫，他用呆滯的眼神看著我，眼里寫滿了懷疑、猜忌。我告訴他所有的畫材都由我來提供。他依舊不作聲，皺著眉頭看著窗外。在接下來的日子里，為了教他畫畫，我必須提早來學(xué)校。一次下大雨，我冒著雨按時趕到學(xué)校。一個小時后，他全身濕漉漉地來了。他望著我，我想發(fā)火。但我在他的眼中看到了一絲悔意，我拿起毛巾為他擦臉上的雨水。奇怪的是為什么他拿著雨衣還淋雨了呢?這時他把雨衣一層一層打開，原來是昨天還沒畫完的那張畫。我無法用語言來形容當(dāng)時的心情，就像是一個在水中掙扎的人終于找到了一個木頭。課程結(jié)束臨走時，他低著頭說：“老師，謝謝你?！焙髞恚瑢W(xué)校的老師們都說他變了，他的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

更令人驚喜的是，在“中·菲”國際少年兒童美術(shù)交流展上，他獲得了銀獎。隨后在全國第一、二屆“龍人杯”少年兒童美術(shù)作品展中分獲銀獎、金獎的好成績。作品《我眼中的北京2008》還被“北京2008”全國少年兒童美術(shù)、書法、攝影大賽組委會評為優(yōu)秀作品獎，被收錄在《北京2008全國少年兒童美術(shù)獲獎作品集》一書中。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！?/p>

(阿城市舍利中心小學(xué)侯占春)