“０的認識及有關加減法”教學設計評析

解　晶　馬金國

教學預設：

“0”的教學有兩方面內容：一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課時，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會。在生活中的作用，感受數學就在身邊。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情境來經歷“具體——抽象——具體”的認知過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，讓學生積極參與、體驗0的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現教學的再創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。

在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。

二、運用多種手段，活躍課堂氣氛

一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。

為了更好地感知0的含義，我設計了猜數的游戲，根據響聲猜測盒內硬幣的個數，并說出用幾來表示。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。

在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

三、提供探索空間，體驗成功喜悅

自主探索與合作交流是《數學課程標準》中提出的學生學習數學的重要方式。在自主探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受大得多。在學生通過觀察尺子發(fā)現0的另一個含義時，我讓學生充分觀察與交流，自主探索，發(fā)現規(guī)律，使合作學習真正發(fā)揮作用而不是流于形式。通過師生評價、生生評價，讓學生感受到探索與獲取知識的成就感，體驗到成功的喜悅。

四、注重聯系生活，感受數學奧秘

課程標準倡導數學課堂要貼近學生的生活實際，學習生活中的數學。在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，把0的認識推進人生活，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學內容：人教版一年級上冊第29頁“0的認識及有關加減法”。

教學目標：能認、讀、寫0；會口算有關0的加減法；培養(yǎng)學生熟練的計算能力以及主動參與的意識和語言表達能力；讓學生在活動中體會數學就在身邊，感受到成功的喜悅，從而獲得良好的情感體驗。

教具、學具準備：0～5的數字卡片，多媒體電腦及相應課件。學生每人準備一張?zhí)镒指窦垺?/p>

教學重、難點：感受0的含義，熟練掌握有關0的加減法。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，引入新知

師：(課件出示小猴吃桃)同學們，今天我們請來了一位小客人，你們想知道它是誰嗎?瞧，它來了!請同學們仔細觀察，畫面有什么變化。再把你們剛才看到的給小組的同學說一說。(讓學生通過觀察發(fā)現媽媽留給小猴2個桃，小猴先吃了一個，盤子里剩一個桃子；又吃了一個，盤子里沒有桃子了。學生先在小組內進行交流，然后匯報自己的發(fā)現。)

[評析：教師用生動活潑的畫面，吸引學生的有意注意，促使學生精神專注地投入到學習中。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。]

師：盤子里有2個桃子，盤子里剩1個桃子和盤子里沒有桃子都可以用哪些數來表示呢?(學生匯報后，教師歸納0和1、2、3……一樣，都是一個數，它表示一個也沒有。)

[評析：用小猴吃桃的情景讓學生看到“從有到無”的變化，生動有趣。同時，充分利用學生的知識基礎和生活經驗，由學生說出“用0表示”，切實發(fā)揮學生的主體作用。]

二、自主探索，學習新知

1．猜數游戲，理解0的含義。

師：(拿一個盒子，其中放1個硬幣，上下晃動)看，老師手里有一個盒子，請你聽一聽、猜一猜，這個盒子里有幾個硬幣?用幾來表示?(把硬幣取出，再上下晃動盒子)請同學們再猜一猜，這時盒子里有幾個硬幣，可以用幾來表示?

師：請同學們再想一想，生活中還有哪些事例也可以用0來表示呢?

[評析：教師精心設計了猜數游戲，增加了課堂的趣味性。通過學生聯系身邊的事例來體驗、領悟0的含義，了解0在生活中的作用，感受數學就在身邊。]

2．借助直尺，理解0的含義。

師：(課件出示直尺圖)這是什么，你認識嗎?在上面你都能發(fā)現什么呢?(學生匯報后教師歸納：o在尺子的最前邊，在第一條刻度線的下面，0在尺子上表示起點。)

3．講練結合，掌握0的寫法。

師：我們已經認識了0，你們覺得0像什么呢?(學生充分發(fā)揮自己的想像，建立0在頭腦中的表象。)

師：你們的想像可真豐富，那么0怎么寫呢?請看屏幕。

(課件演示：老師邊演示邊敘述：0是從右上角起筆，向左，向下，收筆和起筆相連。要寫得圓滑，不要有棱角。演示完畢，讓學生在準備好的田字格紙上描紅，書寫，規(guī)范0的寫法。寫完后，小組互相看一看，展示兩個寫得好的作品，并互相評價。)

[評析：學生通過觀察，描述0的形狀特征，經歷書寫、描0、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解掌握寫。的方法，并展示、交流自己的收獲。教學活動中完全打破了機械書寫的格局，學生不僅基礎知識學得扎實，而且在數學思考、語言交流及情感態(tài)度方面都會獲得發(fā)展。]

三、探究算法，經歷過程

(課件演示29頁小鳥圖。)

師：看，可愛的小鳥在做什么?你能給同學們說一說嗎?3只小鳥都飛

走了，鳥窩里還剩幾只小鳥?你能列出一個算式嗎?(教師邊板書邊說：“鳥窩里原來有3只小鳥，都飛走了，1只也沒有了，用0表示?！?

[評析：教師引導學生觀察圖面、描述情景，加深了學生對事情的發(fā)生、發(fā)展的了解，使學生走進情境，再提出問題，列式，把有關。的減法切實設置在具體情境之中。這既激發(fā)了學生的興趣，又使學生了解到計算在生活中的作用。]

教師演示：盤子里有2個蘋果，把這2個蘋果送給一個小朋友，同時提出問題。

師：盤子里還剩幾個蘋果?誰能列出算式?你還知道幾減幾等于0呢?(隨學生發(fā)言，教師板書：1-1=0、0-0=0、4-4=0、5-5=0，并請學生齊讀。)

[評析：在學習3-3=0、2-2=0的基礎上，讓學生尋找“幾減幾等于o”的事例，有效地加深學生對“同數相減，結果為0”的意義的理解。]

(課件出示青蛙圖。)

師：請同學們認真看，你都看到了什么?兩片荷葉上一共有幾只青蛙?你是怎么想的嗎?(學生匯報：0表示沒有，4+0就是4什么也沒加，所以還等于4。)

師：老師這里有幾個小問題，想請同學們幫忙解決一下。看看誰說得最清楚。從中你們能發(fā)現什么?

(出示幾道口算題，鞏固和0有關的加減法0+0；0-0=0+5＝5-0=。)

[評析：學生滿懷幫助老師的熱情思考每一個問題，清晰地闡述自己的想法，探究和0有關的加減法。學生經歷了從具體到抽象的認識過程，逐步加深了對0的理解和認識，不斷獲得成功的體驗。]

四、實踐活動，鞏固新知

活動一：排一排。

師：你們桌子上有數字娃娃(0—5)，想請你們幫它們按順序排排隊，你們愿意嗎?(找兩組到前面展示，并讓學生說出排列的順序。一組按從大到小排，另一組按從小到大排。)

活動二：填一填。

師：瞧!魚缸里的小金魚多美呀!請大家認真數一數，金魚的數量可以用幾來表示呢?把數字填在括號里。

活動三：算一算。

師：看，智慧爺爺種了一棵蘋果數，只要你們把得數算對，這些蘋果就會發(fā)生神奇的變化。誰愿意來試一試?(生答對一道，蘋果變紅一個，直至算完。)

師：在你們的努力下，這些蘋果都熟了，你們可真棒!

活動四：摘蘋果。

師：蘋果成熟了，那接下來，請你再仔細觀察，看看畫面發(fā)生什么變化了?你能用一個算式來表示嗎?

[評析：課堂上教師為學生鞏固新知創(chuàng)設了豐富的數學活動，并運用多媒體手段為學生創(chuàng)設情境。不同的形式，增加了趣味性，顯現出吸引力。學生都能在積極的狀態(tài)下參與到數學活動中來，興趣盎然。]

五、全課總結

師：通過這節(jié)課的學習，同學們都了解了那些知識呀?(先讓學生總結，教師最后歸納。)

師：這節(jié)課，我們認識了0，知道0可以表示什么也沒有，在尺子上還表示起點；我們不但掌握了0的書寫，而且還學會了計算有關0的加減法。其實0還有很多奧秘，只要你們細心觀察，動腦思考，就會掌握更多的數學知識。

[評析：引導學生發(fā)現規(guī)律，初步學會歸納與總結。學生把課堂學習活動自然延伸到課外，培養(yǎng)了他們善于觀察和思考的良好習慣。]

總評：

本節(jié)課的教學設計非常注重課堂良好心理氛圍的創(chuàng)設，重視數學教學與日常生活的密切關系，重視數學知識的主動建構，充分運用多媒體調動學生學習的積極性，體現了課改的新理念。

教師從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，并考慮學生興趣的需要，精心創(chuàng)設情境，組織安排了觀察、思考、猜測、交流、實踐各項數學活動，讓學生在“情”、“趣”交融的活動中實現教學目標。具體表現在以下幾方面：

1．創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。教師在教學中十分重視創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。

上課伊始，老師用生動的課件創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的興趣，學生熱情地關注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入學習活動。

2．讓學生主動獲取知識，促進發(fā)展。

掌握知識是發(fā)展情感、態(tài)度與能力的基礎。由此，教師精心組織觀察、思考、交流等學習活動，讓學生在這些活動中獲取知識，發(fā)展觀察能力、思維能力、記憶能力和交流能力。例如，教師用生動的畫面讓學生觀察小猴逐次把2個桃吃光的過程。請學生根據畫面變化描述小猴吃桃的情境，并給學生提供了觀察、思考、交流的空間。學生在仔細觀察、充分交流的活動中，體驗“從有到無”的變化，感知0的含義。接著教師還組織猜數的游戲，根據響聲猜測盒內硬幣的個數，說出用幾表示。學生在游戲中，愉快地經歷了“一個也沒有，用0表示”的過程。在學生初步認識0的基礎上，教師請同學們想一想生活中還有哪些事例也可以用0來表示，把0的認識推入生活，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，同時感受。的作用，感受數學就在身邊。

3.數學問題生活化。

教師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生解決身邊的數學問題，使他們真正體驗到學學習數學的意義。

《數學課程標準》中強調注重學生的學習過程。這節(jié)課，老師為學生設計了豐富的學習活動，并運用多媒體手段為學生探索知識創(chuàng)設情境，為學生運用知識創(chuàng)設條件。學生在觀察、思考、交流活動中認識0，感受0的作用，經歷探討0的加減法的過程，發(fā)現了知識間的內在聯系。

總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要遵循的原則。