教師教學主觀能動性的發(fā)揮與教育質(zhì)量

[摘要]教師主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對教學質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關系正如通常所說的“出工”與“出力”的關系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^內(nèi)因外化的方式對教學質(zhì)量提高的內(nèi)因進行操控，達到提高教育質(zhì)量的目的。

[關鍵詞]“出工”與“出力”，教學質(zhì)量，內(nèi)因與外因，質(zhì)量保證體系，評估機制。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0306-04

在對教學質(zhì)量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個維度——“出工”與“出力”。

一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強制性的工作時間段上班（通常為8小時）。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形：一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知；另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業(yè)余時間——下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業(yè)務的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內(nèi)因不同所導致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領域，在對教學質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性（即內(nèi)因）方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問題。因此，在建構(gòu)教學質(zhì)量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內(nèi)因（即“出力”）與外因（即“出工”）因素的影響。

1影響教師教學質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義

不言而喻，教育質(zhì)量的關鍵在于教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的關鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個教師教學質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的（“出工”），也有內(nèi)在的（“出力”），既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關系原理——外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)——可知，教學質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響；影響教學質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學質(zhì)量提高的條件，而影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學質(zhì)量提高的根本；影響教學質(zhì)量提高的外部因素必須通過其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學質(zhì)量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括：師資力量（學歷、教齡、職稱、科研水平等）、教學的軟硬件設施、教學經(jīng)費的投入、教學的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計劃及目標、日常的教務教學管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現(xiàn)的。這方面可以通過建立教學質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學教育，應當是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經(jīng)驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學質(zhì)量的內(nèi)因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動性得以充分發(fā)揮（即“出力”），則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業(yè)知識，必然認真探究教學的藝術(shù)、方法（諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等）及創(chuàng)新教學模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應當在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。

大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應補充和豐富內(nèi)容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質(zhì)量的呢？據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作——教學的質(zhì)量。而這種意識和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學質(zhì)量提高的內(nèi)在動因即內(nèi)因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質(zhì)量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。

2構(gòu)建教學質(zhì)量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮

當前，各個教學單位為提高教育質(zhì)量，紛紛采取措施制定教育教學質(zhì)量保障體系。綜觀這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學環(huán)境、軟硬設施的改善與提高，教師教學計劃及目標控制等，而很少涉及和關注教師自身教學主觀積極性這一極其重要的因素。在構(gòu)建的教學質(zhì)保體系中，如何影響和促進教師提高教學質(zhì)量主觀能動因素（即“出力”）呢？怎樣才能衡量和監(jiān)督一個教師在提高教學質(zhì)量方面的主觀能動性的發(fā)揮程度呢？

首先，嚴格的質(zhì)量保證體系是必不可少的。教學質(zhì)量形成于教學的全過程之中；為保證教學質(zhì)量，其全過程都應處于受控狀態(tài)。為此，需要建立起相應的管理體系即教學質(zhì)量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎可以借鑒企業(yè)領域的相關理論及模式，如全面質(zhì)量管理理論等。目前比較成熟和完善的質(zhì)量管理理論及其保證體系模式主要是ISO9000族標準的2000版。它是在1994版的基礎上的改進和完善，使ISO9000族標準具有了更廣泛的適應性。在教育教學領域引用這一理論及模式時，要充分考慮到和結(jié)合教育教學的特性，并從教學質(zhì)量提高的內(nèi)因、外因的角度，考慮構(gòu)建完善的教學質(zhì)量保證體系；

其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實施，需加強調(diào)查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據(jù)ISO9000族標準建立的教學質(zhì)保體系，可以將影響教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應忘記ISO9000的2000版有一個十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構(gòu)建的教學質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據(jù)一般的教學理念，如：教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)（教學）的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設計一系列問卷對廣大教職工進行調(diào)查。如：

1）你認為努力提高教學質(zhì)量是教師的義不容辭的職責嗎？A、是；B、否；C、無所謂。（附原因）

2）你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業(yè)上去嗎？A、是；B、否；C、無所謂。（附原因）

3）你認為本職與兼職哪個更重要、應花費更多的時間和精力？A、本職工作；B、兼職工作；C、無所謂。（附原因）

4）你認為這些因素——教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學研究論文——哪些與提高教學質(zhì)量的關系密切？A、全部；B、大部分；C、全無。（附原因）

5）你對學校為提高教學質(zhì)量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何？A、應當這樣；B、不可理解；C、無所謂。（附原因）

可以預見，絕大部分教師將會而且應當會選擇A答案。這樣，廣大教師對于教學態(tài)度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統(tǒng)一起來。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進而可以在全校形成一個講求質(zhì)量的文化氛圍；

第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用?，F(xiàn)在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業(yè)的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質(zhì)量的內(nèi)因——對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度——但可以通過這些內(nèi)因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。

1）檢查教師的教案。對于新進校的年輕教師，通過檢查其教案可以了解其課前準備情況是否充分、完備；對于老教師（相對于剛進校的年輕教師而言），通過檢查其教案可以了解到其是否重新、認真地備課，備課內(nèi)容是否反映了所教學科的最新的研究成果，教案能否反映出創(chuàng)新教育的理念，有無自己的創(chuàng)新或獨到之處，等等。很難想象一個不寫教案或者教案寫得很簡略的教師會花很多時間和精力來努力提高其教學質(zhì)量。盡管有的老師認為不久的將來教師的教案將上傳到電子公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做？如何保證每位教師都做到這一點？對于教案的是非曲直又由誰來監(jiān)督評判？所以，在建立教學質(zhì)保體系時，對于教師的教案工作應給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對于教學質(zhì)量的提高是很有意義的；

2）考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。其一，所教授學科的專業(yè)論文發(fā)表情況。它反映出教師對該學科領域的關注和鉆研情況，這類文章發(fā)表得多，則反映出該教師在教學過程中內(nèi)容講得透徹，會向?qū)W生傳遞更多、更新的信息；其二，教學研究論文。這類論文較之于專業(yè)的學術(shù)論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學上的時間和精力，而且更能表明教師對于教學的態(tài)度和熱情，應當成為優(yōu)秀教師評選標準的不可或缺的要件?？傊?，這兩類論文都能很好的反映教師用以提高其教學質(zhì)量的內(nèi)在動因，都應給以足夠地重視；

3）檢查教師對學生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。

綜上所述，只有將教師教學質(zhì)量提高的外因（“出工”）與內(nèi)因（“出力”）有機地結(jié)合起來構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學質(zhì)量提高的外部因素（是否“出工”）而忽視內(nèi)部因素（是否“出力”），所構(gòu)建起來的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。

3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制

建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學校教育教學質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。

首先，建立起一套科學的考核評價標準體系。著重從以下幾方面著手：一是按分類考核的原則，對不同類別的人員建有不同的但在工作的量和質(zhì)的要求方面基本平衡的考核評價標準；二是考核標準應與崗位職責要求相協(xié)調(diào)；三是對工作的量與質(zhì)都應制定適當?shù)目己嗽u價標準，并體現(xiàn)學校的導向；四是根據(jù)科研成果的產(chǎn)生需要有一定周期的特點，科學的制定對科研工作地考核評價周期，以利于產(chǎn)生大成果、消除急功近利現(xiàn)象。同時，應強調(diào)專業(yè)研究與教學研究并重；

再次，應當設立一套獨立的機構(gòu)，組建一支訓練有素、盡職盡責的質(zhì)量考評和監(jiān)管隊伍。這個組織機構(gòu)和隊伍應由主管教學的校長掛帥，并在各院系設立分支機構(gòu)，至少各院系要有專人負責相關的協(xié)調(diào)工作。考慮到對學校資源的節(jié)約和挖潛問題，可以將學校原有的機構(gòu)及人員加以充分利用，并增大增強其職能。如：增強原有的評估或評優(yōu)辦公室的職能，使其同時承擔全校性的有關質(zhì)保體系的貫徹執(zhí)行情況的檢查和督促工作，以及據(jù)此體系而進行的評估工作?？梢允莾蓚€牌子（質(zhì)管辦和評估辦）一套班子，要求各院系也相應地組建類似機構(gòu)至少配有專門的人員以配合學校的相關工作；

最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學單位或部門應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門（如教務處、質(zhì)量評估辦等）每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務的完成情況或效果加強評比和獎懲。

參考文獻

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