走出高三備考誤區(qū)　反思改進語文復習

學生年年高考，教師屆屆備考。語文復習中，我們認為，遵循學科規(guī)律，樹立科學備考理念，改革語文復習方略，加上備課組精誠團結(jié)、群策群力，是保證復習質(zhì)量、提高備考效率的前提和根本。

一、改單純知識板塊訓練為綜合動態(tài)演練

備考過程中，往往單純、嚴格按照“語基”、閱讀、作文一個個考點，沿點清掃，步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，可能把基礎知識夯得牢固，但這種單調(diào)的復習方法會讓學生厭倦。事實上，古詩文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力、作文能力的形成是一個逐漸培養(yǎng)的過程。我們采用綜合動態(tài)化備考方式，即在不破壞板塊復習完整性的基礎上，宏觀構(gòu)建各個考點，把那種需要長時間才能形成能力、分值相對高的考點作為意脈，化整為零，隱性地貫穿備考的始終。每周抽出相對完整、固定的時間去點化，到板塊復習這一考點時，便只從找準切入點，規(guī)范解題思路等方面突破，收到了較好的效果。詩歌鑒賞備考中，我們首先花兩節(jié)課讓學生從宏觀上把握詩歌鑒賞的基本方法，然后按 6 大類選編近百首經(jīng)典詩歌鑒賞資料，要求學生每星期熟讀2首，細水長流，水滴石穿，自然形成能力。對于古詩文閱讀、作文考點的備考，若采用這種“滴灌”的方式，語文復習就會出現(xiàn)“千家灌禾稻，滿目江南田”的盛況。

二、改追求教學的短期效應為實現(xiàn)備考的終極目標

不少師生備考太注重短期效應，太在乎平時的幾次考試，甚至如果一兩次考試不顯山、不露水，就否定自己的付出和努力。其實，關鍵是立足高考，暫時的分數(shù)不一定是對該考點掌握與否的最后檢測。正像一座大橋合攏，師生只有把一切階段性的復習成果匯集成合力，才能夠承受各種高考模擬檢測。高三的檢測多，如果太在乎分數(shù)，必然會分散備考精力，影響情緒，降低效率。

文言文復習中，如果學生吃透了課本，對要求掌握的120個文言實詞和常見的18個文言虛詞從課本中尋找第一手材料，把握詞義和用法，逐個列出知識樹，又能對經(jīng)典篇目熟讀成誦，那么，文言文閱讀就能以不變應萬變，要把立足課本、整理知識系統(tǒng)，看成是實現(xiàn)文言文備考長遠目標的重要舉措。

三、改資料使用上照搬照用為大膽取舍、為我所用

我們往往使用的是成本資料。大都是只看知識點編寫體例，就輕率地“私訂了終身”。成本資料的不足：一是前瞻性不強；二是選題不夠經(jīng)典。

我們沒有因為成本資料的“考點、題型”而完全束縛教學思路。語基復習中，我們借鑒了語文備課組以語感為本位的復習模式，即“正面誘導——形成語感——強化語感”。如成語復習中，我們沒有總是在A、B、C、D的選擇判斷上兜圈子，而是印發(fā)了報刊時文上一些運用了成語的句子，讓學生品味、感悟其運用精妙和錯誤之處。限于時間和精力，限于能力和水平，在克服考點和題型“一本貫通”方面，未能作一些根本性變革。

我們要求學生不能對現(xiàn)存資料照搬照用，要加工編碼，以簡馭繁，為我所用。資料上都有相關考點的“知識匯編”，識記的過程中要求學生去粗取精，去偽存真，語病考點復習中，我們這樣指導學生將資料中辨析病句的知識方法濃縮成“主干枝葉逐層檢查，介詞領先查找主語，復雜定狀注意順序，并列短語小心陷阱，多重否定特別注意，連詞、介詞推敲關系，名詞、代詞防止歧義，修飾中心容易重復，邏輯關系參詳事理。”

四、改一味的創(chuàng)新寫作訓練為重視基礎寫作

湖南高考作文閱卷組長陳果安教授指出，話題作文不利于基礎寫作。作文復習中，往往注重創(chuàng)新發(fā)展等級訓練，而忽視基礎寫作，忽視學生的文體意識培養(yǎng)。

寫作基礎訓練，即話題作文審題訓練、立意訓練、思路訓練等12個點的訓練。審題訓練中，我們指導學生從話題材料上把握試題隱含的信息點，從材料和話題的結(jié)合把握寫作的著眼點，從命題提示中把握寫作的關鍵點，從命題要求中把握形式的限制點?？?5年上海春招試題：心是一扇無形的門，有的人緊緊關閉，有的人半虛半掩，有的人全然敞開，于是心靈世界就有了不同的色彩，人生的舞臺上便演繹出不同的故事。請你結(jié)合自己的感受，寫一篇1000字左右的文章（不要寫成詩歌），題目自擬。教學中，我這樣指導學生審題：材料雖然沒有指定話題，但要求不能寫成詩歌，實質(zhì)上還是話題作文。我問學生：這則材料寫了“心”的三種狀態(tài)及其不同狀態(tài)下出現(xiàn)的不同結(jié)果，命題者的意圖是什么？材料隱含的信息是什么？最后得到結(jié)論：命題者贊成全然敞開心扉，反對封閉心靈，半掩半虛；隱含的信息是“我們對人要敞開心扉，不能封閉，不能半虛半掩，這樣才能與人心心相印，演繹出快樂的人生”。這正是寫作的思考點、立意點。

注重文體創(chuàng)新的同時，不能忽略基本文體的寫作訓練，如記敘文、議論文、議論性散文。自選文體，不是不要文體。今年北京考題“說‘安”，規(guī)定只能寫議論文，很多學生寫不好議論文。北京高考作文閱卷，不合文體要求的即使再好，評分也一律不突破三類，文不成體絕不會拿高分。北京作文命題是不是以后高考寫作的一種導向呢？

五、改一味的積累、積淀為訓練、開拓學生思維

“風起之處，云涌；水盈之處，泉生。”語基考點、名句名篇、文言實詞、寫作素材都有一個豐厚的積累積淀過程。老師們有效控制了“語基”復習的積累范圍，印發(fā)的經(jīng)典寫作素材也有一定的數(shù)量。這種以積累、積淀為核心的固本活源無疑是正確的，但沒有因此而忽視對學生思維方法的點撥。字形復習中，指導學生開動腦子，利用漢語言遣詞造句注重語言形式上的對稱美和語感上的節(jié)奏美的特點，幫助學生輕松發(fā)現(xiàn)錯別字?！皩ΨQ”是指對稱位置的字，它們的字義往往是相同、相近或相反、相對。如“青山綠水”中“青”，不要三點水，才能和“綠”構(gòu)成顏色上的對稱，但“山清水秀”中的“清”，要三點水，“清”和“秀”才構(gòu)成對稱，如這個人長得很“清秀”。積累寫作素材，也要求學生注入思考的因子，多角度發(fā)散挖掘?qū)懽鞯膬r值點、思想點，并要求學生思考每則素材適應的話題范圍。開拓思維基礎上的積累積淀中，語文能力如春起之苗，“不見其增，日有所長”。

六、改孤軍奮戰(zhàn)、文人相輕為精誠合作、“文人相親”

備考過程中，有的老年教師有高三教學經(jīng)驗，能做到“常教常新”；有的中年教師備課、做題認真仔細，思考問題比較深入；有的青年教師勤于鉆研，腦瓜子靈活，見解獨特。在教學的各個環(huán)節(jié)，我們盡管也有不同的看法，有時也為某個問題爭得面紅耳赤，互不相讓，但工作上總是互相尊重，精誠合作，求同存異，取長補短，資源共享，形成一個強有力的戰(zhàn)斗集體。

備課組應該堅持每周一次的備課研討制度、聽課評課制度。如教學高中第五冊《杜甫律詩五首》，通過備課組長主講，大家充分討論，一致認為不能遵照一二年級時的教法，而應該根據(jù)高考詩歌鑒賞的要求，對這五首詩分別擬出符合高考詩歌鑒賞要求的思考題，然后由備課組長把關，編寫學案。另外，通過老師之間互相聽課，互相切磋，別人的特長便很自然地在自己身上融會貫通。有好主張，大家都采納；有好思路，大家都接受；有好資料，大家都享用。正所謂“眾人齊心，其利斷金”。

（晏玉平湖南華容二中）