Ｃ語言程序設(shè)計(jì)中任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)

龐爾麗

摘要任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的好方法，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過布置任務(wù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞C語言程序設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)

大學(xué)生計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中的C語言程序設(shè)計(jì)被學(xué)生認(rèn)為是一門難以掌握的課程，師生在教學(xué)實(shí)踐中往往付出很大努力，但還是不能達(dá)到預(yù)期的效果。尋求合適的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法是取得良好教學(xué)效果的必由途徑，其中任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)尤其具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)與C語言程序設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索精神與合作能力。任務(wù)驅(qū)動是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指將協(xié)作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動二者有機(jī)結(jié)合起來，即由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成共同任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下結(jié)成小組，在教師的指導(dǎo)下完成指定任務(wù)，是教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。它的特點(diǎn)是目標(biāo)性、協(xié)作性，重點(diǎn)是任務(wù)的設(shè)置與小組的劃分。

C語言作為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的中級語言，它的特點(diǎn)是語法嚴(yán)謹(jǐn)、功能強(qiáng)大、程序效率高、可移植性好等，但其豐富的功能所帶來的眾多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，非常難以掌握，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊。C語言支持模塊化的程序設(shè)計(jì)，這樣可以將一個(gè)程序分割成幾個(gè)獨(dú)立的模塊并行開發(fā)?；谶@些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)對于C語言程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)具有特別的價(jià)值，不但可以照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)想

筆者認(rèn)為，教師要在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要做好以下幾項(xiàng)工作。

2．1分組

分組是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)、特長等規(guī)則進(jìn)行分組。要求學(xué)生上課時(shí)必須以組為單位就坐，問題的討論和回答也都以組為單位來進(jìn)行，學(xué)生可以在小組內(nèi)和小組間展開討論。每個(gè)學(xué)生作為某個(gè)組的組成成員，他們在完成小組共同任務(wù)時(shí)是協(xié)作關(guān)系，但每個(gè)成員在組內(nèi)又擔(dān)任特定的任務(wù)，在完成自己的任務(wù)時(shí)又具有獨(dú)立性。為了協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，需要確定一個(gè)組長，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員等工作，以保證小組內(nèi)和諧共處。

2．2任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配

教師所指定的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師指定任務(wù)為協(xié)作學(xué)習(xí)的展開創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境，除了平時(shí)課堂上有意識地提出一些供小組討論解決的問題外，可以在期中、期末各設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，要求小組協(xié)作完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)盡可能具有綜合性、可分割性，保證學(xué)生既是對已學(xué)知識的綜合應(yīng)用，同時(shí)又可以把任務(wù)分割成幾個(gè)獨(dú)立的模塊分配給不同的小組成員完成。

2．3教師的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是協(xié)作學(xué)習(xí)得以展開的保證。教師的角色主要是信息資源的提供者，協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、幫助者、管理者。

2．4協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)

結(jié)果的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生的評價(jià)，要充分考慮協(xié)作與獨(dú)立的關(guān)系，所以對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)是將小組整體得分與組內(nèi)個(gè)人得分進(jìn)行綜合，這樣既考慮小組協(xié)作的效果，也考慮學(xué)生作為小組成員的個(gè)人成效。

3任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

筆者對自己所教的北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的2002、2003級學(xué)生采用了任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，效果良好。現(xiàn)將其中的一次具體實(shí)踐過程描述如下。

3．1分組

以宿舍為單位進(jìn)行分組，組長就是他們的舍長，負(fù)責(zé)任務(wù)分配和協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系。

3．2任務(wù)的指定與分配

任務(wù)為編寫一個(gè)DNA信息統(tǒng)計(jì)程序。筆者從NCBI網(wǎng)站上以Genbank的格式下載了一些物種的DNA片段，并把它們組成一個(gè)文本文件，要求學(xué)生從中提取指定的信息并完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。要求：(1)提取每個(gè)DNA片段及其所對應(yīng)的物種名和序列號；(2)把提取的信息存放到另外一個(gè)文本文件中；(3)統(tǒng)計(jì)物種數(shù)；(4)對每個(gè)DNA片段統(tǒng)計(jì)A、T、C、G的百分含量。任務(wù)完成后要求以Word文檔上交。這個(gè)文檔包括設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)分工、設(shè)計(jì)特點(diǎn)等，而且要求對各模塊的功能及使用方法加以說明，必須附程序源代碼。最后做一個(gè)演示文稿進(jìn)行任務(wù)報(bào)告、評比。在任務(wù)的設(shè)置中預(yù)含了模塊的劃分，這樣就可以把每一個(gè)分解的任務(wù)分給小組內(nèi)不同的同學(xué)完成，同時(shí)還有一個(gè)同學(xué)完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的確立與主程序的編寫，最后，組長再根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行其他任務(wù)的分配。

3．3指導(dǎo)

給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，包括一些C程序設(shè)計(jì)論壇以及NCBI網(wǎng)站等。在學(xué)生每周的統(tǒng)一上機(jī)時(shí)間里，教師主動去機(jī)房及時(shí)與學(xué)生溝通，平時(shí)遇到問題則以E-mail的形式或面對面的形式進(jìn)行討論。同時(shí)，對協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到的其他問題隨時(shí)加以協(xié)調(diào)。

3．4評價(jià)

作業(yè)提交后，對學(xué)生的協(xié)作結(jié)果進(jìn)行評估，我采用的評分規(guī)則是：個(gè)體所得分值；小組得分。(個(gè)體在組內(nèi)得分／小組內(nèi)所有個(gè)體得分的平均值)。小組得分是任務(wù)評比所得的結(jié)果，是小組間競爭和小組內(nèi)合作的結(jié)果。任務(wù)評比時(shí)，每個(gè)小組對自己的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組和教師對其打分，最后所有打分的算術(shù)平均數(shù)就是該小組最后的得分；成員的組內(nèi)得分則是在組長的組織下，由所有的成員對其打分取算術(shù)平均數(shù)。

4任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)反思

筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用了任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)，雖然取得了一定的效果，但也遇到很多問題，其中既涉及到如何完善這種教學(xué)方法本身，又涉及到其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大環(huán)境等的關(guān)系，這里提出自己的幾點(diǎn)體會。

4．1分組的規(guī)則有待細(xì)化

協(xié)作學(xué)習(xí)不同于簡單的小組討論，它是一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同以及學(xué)生來源的不同，可以采取不同的規(guī)則來進(jìn)行分組。組長的人選尤其需要謹(jǐn)慎對待，作為組長，必須熟悉小組內(nèi)每個(gè)成員的情況，必須具有組織、協(xié)調(diào)能力。組內(nèi)要處理好競爭和協(xié)作、協(xié)作與獨(dú)立的關(guān)系，只要這樣才能既保證小組共同完成任務(wù)，又保證個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與競爭關(guān)系。

4．2任務(wù)的設(shè)計(jì)需要技巧

任務(wù)設(shè)計(jì)既要具有綜合性，能夠?qū)η懊嬷R有系統(tǒng)的總結(jié)、回顧，同時(shí)又應(yīng)該具有可分割性，有利于分組狀態(tài)下的協(xié)作分工。組內(nèi)任務(wù)的分配要有科學(xué)性，最大限度達(dá)到各盡其能。

4．3教師必須注意角色的轉(zhuǎn)變及評價(jià)結(jié)果的分析

教師不是傳統(tǒng)的單純傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去協(xié)作研究、完成任務(wù)。結(jié)果評價(jià)的公正性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果必須加以驗(yàn)證，教師必須監(jiān)督小組間評分以及小組內(nèi)成員評分的合理性，必須制定適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制。

4．4任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)的適用范圍

C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以或者說都需要采用任務(wù)驅(qū)動下的協(xié)作學(xué)習(xí)，具體情況還要具體處理。