說課，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人

一、說課，現(xiàn)實需要，理論成立

目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣，難以提高學(xué)生的語文成績，更難以提高學(xué)生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。對于這種強化訓(xùn)練學(xué)生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實在是遺害無窮。

一般地說，對于老師的課堂講解，學(xué)生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂恐怕更是不可能的；老師布置的作業(yè)，學(xué)生也不是都能認(rèn)真、獨立地完成的。這說明，學(xué)生中有一部分，甚至是相當(dāng)大的一部分，學(xué)習(xí)是被動的。

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。老師應(yīng)打破一切包辦代替的、陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，老師應(yīng)憑借教材這個“例子”來“培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出語文課程的實踐性本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中指出教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?；趯δ壳罢Z文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實際情形的了解，也基于對語文新課標(biāo)的認(rèn)識，我進行了發(fā)揮口語的功能，以說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。

二、說課，實踐可行，操作簡便

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，在聽、說、讀、寫四種語言活動中，說是最基本的。讀、寫、聽、說四種能力都很重要，聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應(yīng)加強訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。

說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富、形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說，還可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)等等。概言之，學(xué)習(xí)該課文應(yīng)由學(xué)生理解、掌握的，都可以讓學(xué)生用自己的語言講述。現(xiàn)行初中語文教材，無論是蘇教版還是人教版，都設(shè)計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文，進而說課提供了可能性。

正常情況下，教材中的教學(xué)內(nèi)容，上級有關(guān)部門所安排的教學(xué)時間，如果不是教者濫講濫練，應(yīng)該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學(xué)生說課提供了時間保證。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是不是能真正當(dāng)好這個主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果“導(dǎo)”得不好，學(xué)生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應(yīng)有的效果，達不到預(yù)期的目的，很可能適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先，教師要重視思想認(rèn)識上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標(biāo)定向。每次說課前，教師要布置學(xué)生仔細研讀或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“單元教材支配表”、“閱讀重點”、“預(yù)習(xí)提示”，并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學(xué)、老師討論有關(guān)不懂的問題。研讀后，各自進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準(zhǔn)確性，并能具體分析。小說要能說出主人公，主人公的形象，塑造形象的手段，故事情節(jié)等等，也要求能具體分析。無論是哪種文體，哪篇文章都允許有自己的認(rèn)識、感受。（3）根據(jù)學(xué)生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學(xué)說課有一定的難度，因此，具體到每一個學(xué)生，要求都不應(yīng)一樣。第三，教師要重視組織紀(jì)律上的誘導(dǎo)。我所組織的說課，不是少數(shù)學(xué)生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學(xué)生按成績分成A，B，C三組，每一個A，B，C組為一個小組，A組成員為組長，B組成員為副組長，C組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓(xùn)，對他們做經(jīng)常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標(biāo)，教育他們不要提過高的要求，不求全責(zé)備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應(yīng)在紀(jì)律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調(diào)控。第四，教師要注意時間安排上的引導(dǎo)。什么時間完成什么任務(wù)，教師應(yīng)有一個規(guī)定，并及時地對學(xué)生的說課進度進行調(diào)節(jié)。基礎(chǔ)好的，速度快的，可增加一些其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，或鉆研一些難度較大的問題?；A(chǔ)差的，速度慢的，可適當(dāng)放低要求，免去一些說課內(nèi)容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優(yōu)等生拔尖。

特別強調(diào)，學(xué)生說課的范圍開始時首先放在課內(nèi)講讀課文，漸漸地過度到課內(nèi)自讀課文、課外自讀課文，還可以自選精美文章講述。課內(nèi)講讀課文要求每篇都要準(zhǔn)備，但說課只要求每單元說一課，具體課文自選、抽簽、指定（組長指定、老師指定）相結(jié)合。

三、說課，教學(xué)相長，效果明顯

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以撍禂為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進學(xué)生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。說課有效地體現(xiàn)了這一要求。具體地說：（一）使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。現(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學(xué)生有事可做：學(xué)生為了說課，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。過去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，讓學(xué)生說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的 主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。說和寫都是語言表達，而表達的基礎(chǔ)都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者的能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應(yīng)提高。

（三）實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。以講授為主的課堂教學(xué)，認(rèn)真的、自覺的、基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學(xué)生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質(zhì)。而說課，使每一個學(xué)生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學(xué)的語文素質(zhì)得到了整體的提高。

讓學(xué)生說課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，可以也應(yīng)該考慮自己的進修、這為提高教育、教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以“漁”而不是以“魚”，真正體現(xiàn)了葉老的“教是為了不教”的語文教學(xué)原則。筆者的教學(xué)事實多次證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，扎扎實實搞下去，以說話訓(xùn)練為突破口，以說課為主要內(nèi)容的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的做法還是能提高學(xué)生的語文成績，提高學(xué)生的語文能力的。

（張敬國江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西中學(xué)）