小議語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“閱讀”是人類(lèi)汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩街弧ｉ喿x教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在自主自為的教學(xué)中構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，必須在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)中不斷地得到信息反饋，以及時(shí)修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此，教師要善于構(gòu)建互動(dòng)的閱讀課堂。一方面，要強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，彼此補(bǔ)充形成一個(gè)真正的撗習(xí)共同體?。另噎h(huán)矯媯要建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，以個(gè)體間提出不同看法來(lái)刺激學(xué)生的反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同方法解決問(wèn)題，澄清疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)。

閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間和自主思考的空間。摮浞指兄，自主思考敚這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展有效的對(duì)話和討論。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式，對(duì)話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的兩兩對(duì)話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話?？梢跃烷喿x理解過(guò)程中思想情感方面的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的疑惑共同展開(kāi)討論，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上形成積極互動(dòng)的閱讀課堂。廣泛閱讀為學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但撗б災(zāi)掠脭，閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后得出感悟和結(jié)論，撝獢與撃軘才算真正掌握在他們手中。

閱讀過(guò)程是一個(gè)搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，使學(xué)生能夠廣泛涉獵，厚積沉淀，方能談得上語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)是做到這點(diǎn)的前提。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。

閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生撚興感悟和思考敗Ｔ儆?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識(shí)點(diǎn)，遵循一定的知識(shí)體系。包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會(huì)表達(dá)的思想感情；體會(huì)表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文與生活同在，它源于生活，應(yīng)用于生活，離開(kāi)了生活的活水，語(yǔ)文教學(xué)就喪失其生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰。課內(nèi)閱讀教學(xué)決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)也離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該真正做到摰梅ㄓ誑文冢得益于課外敗

教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣。課外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，淡化閱讀的目標(biāo)讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由讀書(shū)。教師則主要在摰紨上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也就是這個(gè)道理。現(xiàn)代著名作家巴金對(duì)于背誦記憶的積累作用談得更為直接，他說(shuō)：“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研牼抗，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！边@便是積累的很好體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理，讀得多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高，諸如對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解?！白x”與“背”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真的讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，靠讀； 提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處，妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來(lái)，講解也難以深透，只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。

（邵雪華，山東省濟(jì)寧市任城一中）