應準確定位作文教學

且看某市06年的中考作文評分標準：

“從內容、結構、語言諸方面綜合評價，對照下列標準評分。

一類卷：內容充實，結構嚴謹，思路清晰，語言流暢、生動。

二類卷：內容比較充實，結構完整，條理清楚、語言通順。

三類卷：內容具體，結構基本完整，條理基本清楚，語言基本通順。

四類卷：或內容空泛雜亂；或結構殘缺不全；或思路十分混亂；或語言極不通順；或確屬抄襲之作?！?/p>

各地的中考、高考作文評分標準大抵如此。還有的加上“主題鮮明”、“中心突出”之類的詞語?？梢哉f比較科學，閱卷也老師容易操作，無可厚非。反過來，語文老師用此標準去要求學生寫作時，學生往往緊張得半天寫不出來：他要想想他準備寫的東西是不是符合這些條件——過多的條條框框抑制了學生的寫作熱情。

這是當前的中學作文教學面臨的巨大的困惑之一。形成這種困惑的原因是多樣的，筆者認為主要是由于作文教學的錯誤定位。

作文是用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情的心智活動。在能力形成上，作文與創(chuàng)作是相同的。但作文又不等同于創(chuàng)作：文學創(chuàng)作大都是“有所為而寫”，“有所感而寫”；而學生作文只是一種習作，“是練習手腕的基本功夫，要習作有了相當的程度，……才能談得到創(chuàng)作”（葉圣陶語）。

綜觀作文教學現狀，我們看到的多是將作文與創(chuàng)作混同起來，用文學創(chuàng)作理論指導作文教學，諸如“主題”、“題材”、“語言特色”等文藝理論術語堂而皇之地占據了作文理論的核心地位。結果，學生怕寫作文，文章越寫越虛，以致于越來越不會作文了。

對教學具有導向作用的中考和高考，也將魯迅先生 “選材要嚴，開掘要深”的創(chuàng)作經驗之談，搬進了作文的評價中。于是，一篇篇“文字通順，條理清楚，內容具體”的作文只能與“及格”為伍。這樣，眾多學生心中形成“作文難”的理念，也就順理成章了。

語文教學大綱中明確要求：作文教學的目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。這才是對作文教學的準確定位。

根據這一定位，筆者認為目前的作文教學要著重注意下面三點。

一、要突出敘事能力的引導

初中學生的成長變化是急速的，不僅是一年一個樣，而且是每學期都不一樣。盡管學業(yè)負擔重，生活經歷不多，接觸的人和事也太少，但是我們這個年代引發(fā)他們思考的問題太多了，社會和人生中的重大問題，都會在初中生的內心激起波瀾。于是，老師們會發(fā)現，這些孩子雖然過著差不多兩點一線式的苦讀生活，幼稚、單純的年紀，思想竟然象成人那樣復雜，甚至還不乏豐富的感情哩！形之于文，抒情深沉，議論深刻，甚至看不出一點孩子氣了。真可謂少年老成！

學生會抒情議論，自然是件好事。這也許還跟我們這些年來在語文閱讀中提倡“總體把握”、“領悟”、“討論”有關，學生已經習慣了“內心感悟”和“發(fā)表意見”了。學生作文中缺失的是什么呢？是“有事可敘”的敘事。多數學生的作文內容空洞，敘事不完整、不生動，在此基礎上的議論抒情給人以無病呻吟的感覺。其實，表達中敘事是基礎，抒情議論是點睛。敘事能夠做到準確、生動是不容易的。成功的作品總是以敘事中流露出來的真情感動讀者，如韓愈的《祭十二郎文》、朱自清的《背影》等。

每個初中生都應該具有把一件事情的始末清清楚楚敘述出來的能力，這就要在語文課的閱讀中培養(yǎng)，在寫作中進一步引導和鞏固。筆者告訴學生：“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，筆者常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的敘事語言，通過經常性的仿說仿寫，學生敘事能力明顯提高。

二、要突出平實文章的魅力

社會生活是萬花筒，真、善、美與假、惡、丑并存。我們應該給學生作文以思想個性和感情自由，讓學生放飛心靈，喚起學生的情感意識，讓學生忠實于自己的心靈和生活去習作，學生就會文思泉涌，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的激情。他們再也不會認為只有“感人肺腑”、“終生難忘”、“驚天動地”的“大事”才能寫進習作，懂得了“作文無禁區(qū)”！“實話實說”、“平平淡淡才是真”。每次作文，筆者都鼓勵學生寫生活中的小事，寫自己的所見、所聞、所感，不用虛飾，無需掩蓋，讓心靈的火花毫無顧忌地迸發(fā)。說真話、抒真情，從而寫出好的作文來。

此外，還應讓學生明白，好文章未必要有華麗的語言，只要能把事情敘述清楚，把真情實感準確表達出來即可。中學語文教材都是經典范例。不要鼓勵學生用小標題、題記之類故弄玄虛。要反對“華而不實”的文風。

三、要面向全體學生

由于學生的生活環(huán)境、閱歷不同，情感和認知水平也存在差異。因而，作文教學中要防止把目光只盯在少數的“文學尖子”身上，忽視眾多學生“一般寫作能力的培養(yǎng)”。要因材施教，促進全體學生寫作水平的提高，做到“一個都不能少”。為此，筆者在作文計劃訓練之外，提倡學生自由寫作，讓學生多寫些隨筆、周記、日記，就是課堂作文也給學生三分之一的次數自由作文?；蛴泴懸娐劊蚴惆l(fā)情感，或表達意見，讓每個學生都有話可說。正因為有話要說，所以寫起來總是很激動。教師若能及時欣賞到這些亮點，再商討改進的方法，學生就會及時得到激勵，得到鼓舞，寫作激情就會被調動起來。作文課上就不會再愁眉苦臉、挖空心思，而是神采飛揚、下筆千言。

（石景春江蘇省沛縣初級中學）