高考、新課改與素質(zhì)教育

王在祿　石剛可

隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和中小學(xué)素質(zhì)教育的深化，普通高校在招生考試方面也進(jìn)行了積極的、卓有成效的探索和改革。素質(zhì)教育和高考改革給學(xué)校教育帶來了極大的生機(jī)和活力。中學(xué)教育主管部門和教育單位也努力調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和評價考查機(jī)制，以適應(yīng)急劇變化的社會需求，并使之日趨合理化、科學(xué)化。無論是新課程結(jié)構(gòu)改革還是高考改革，都必須以有利于素質(zhì)教育的深化為前提。

素質(zhì)，作為一個內(nèi)涵極其豐富的概念，我們可以從兩個方面來認(rèn)識和評價：深、廣。廣，就是要求學(xué)生具備廣博的基礎(chǔ)知識和多方面的基本技能，體現(xiàn)在學(xué)校教育上，就要落實好基礎(chǔ)學(xué)科的教育，及時開設(shè)新興學(xué)科如計算機(jī)教程、信息技術(shù)等，并開展豐富多彩、健康有益的實踐活動，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。深，則是要求學(xué)生在某一門或幾門課程的學(xué)習(xí)中能夠有深透的感悟理解，較強(qiáng)的實踐技能，甚至是突破性的研究和建樹。素質(zhì)教育，需要深、廣并重，綜合素質(zhì)與天賦特長并重，即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上重點突破。因此，學(xué)校既要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要根據(jù)學(xué)生的天賦、興趣、后天發(fā)展方向等因材施教，使之各有所長，從而適應(yīng)未來社會對不同規(guī)格的人才的需求。

新課程改革作為中學(xué)教育改革的具體表現(xiàn)，應(yīng)始終圍繞素質(zhì)教育這個中心來規(guī)劃和落實，為素質(zhì)教育服務(wù)。那么，什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育絕不是像當(dāng)前社會上有的人倡導(dǎo)的那樣簡單地設(shè)立幾個琴棋書畫培訓(xùn)班，也不是單純地去鄉(xiāng)村體驗生活，更不是機(jī)械地理解為不考試、不留作業(yè)。其真正的內(nèi)涵，乃是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有一位特級教師曾總結(jié)說素質(zhì)教育就是“十個學(xué)會”：學(xué)會做人、學(xué)會自律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會樂群、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健身、學(xué)會生活、學(xué)會勞動。這種說法或許不夠科學(xué)和完美，但大致概括了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。再作進(jìn)一步歸納，無非是道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、生活實踐能力。新課改必須注重對學(xué)生思想道德的教育和科技文化水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生生活能力、社會實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，不要簡單地把多媒體教學(xué)或使用新教材當(dāng)作新課改的全部。新課改的核心是革新教育教學(xué)理念并落實到實踐中，從根本上貫徹素質(zhì)教育。只是工程龐大而復(fù)雜，道路曲折而漫長，需要我們共同努力，不斷探索，不斷深化。

作為國家選拔人才的重要手段和中學(xué)教育教學(xué)工作的指揮棒——高考，更有加速改革的必要。高考改革既要有利于國家選拔人才，也要有利于素質(zhì)教育的深化。因此，我認(rèn)為高考改革應(yīng)有以下趨向。

首先是高考形式多樣化。普通考試與特殊考試相結(jié)合。素質(zhì)教育要求因材施教，社會需求多種人才，科研既有橫向融合又有縱深發(fā)展，高考又怎么可以用某一種模式來篩選人才呢？不同的人智力類型不一樣，思維特點不同，有的適合橫向發(fā)展，有的適合縱向發(fā)展。龔自珍曾提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的見解，今天我們有什么理由讓千千萬萬的學(xué)生一個類型呢？吳晗高考數(shù)學(xué)一竅不通，并沒有妨礙他成為北京市長后有出色的表現(xiàn)。因此，除了文理普通考試，還應(yīng)有更多的專業(yè)和特長考試?！睹妊俊冯s志和全國七大高校聯(lián)手通過“新概念作文大賽”選拔中文專業(yè)人才，就是很好的嘗試。韓寒是個偏才，但接受過正規(guī)的大學(xué)教育的人又有多少能寫出質(zhì)量上乘的長篇作品呢？我們有什么理由把他排除在人才之外呢？

其次，高考命題要有兼容性。高考試題既要考查出學(xué)生的素質(zhì)，又要能反映出新課改的趨向和思路。前幾年高考與中學(xué)教育脫節(jié)，一線教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)圈子，看《考試說明》的臉色行事。甚至為了應(yīng)試，把一些與高考沒有直接關(guān)系的教學(xué)任務(wù)舍棄。因此，高考命題應(yīng)該考慮中學(xué)教學(xué)，不能只考慮選拔功能。高考命題既要有利于選拔人才，又要有利于中學(xué)教育教學(xué)。

再次，綜合試題本質(zhì)化。綜合試題看似考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但近幾年來，綜合科目試題基本是各學(xué)科知識的“冷拼”，而不是學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合。這樣的考試與分門單考又有多少區(qū)別呢？要真正考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須采用綜合型題目，即統(tǒng)一題目涉及多門學(xué)科的知識和能力運用，在較高層次上考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，靈活運用。

新課程改革是素質(zhì)教育的外化，高考則是素質(zhì)教育的檢驗。二者都是以素質(zhì)教育為中心的。尤其是中學(xué)教育教學(xué)，無論怎么改革，都不能忽視素質(zhì)教育，更不要被一些假改革的東西所迷惑。既要把握高考命脈，更要注重素質(zhì)教育的深化，從而在本質(zhì)上進(jìn)行新課程改革，并取得切實的成效。

（王在祿 石剛可，商河二中）