淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

龍志齊

【摘要】在現(xiàn)階段的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要，它是學(xué)生獲得知識、提高能力的主要途徑。本文就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談一談自己膚淺的觀點。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。要做到以下幾點：（1）設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心和求知欲。（2）改進教學(xué)方法，要做到課堂開頭新穎、別致，吸引學(xué)生的注意力；中間有高潮，使學(xué)生心境不衰；結(jié)尾有余味，給學(xué)生留下想象的空間，從而使學(xué)生在課堂45分鐘的時間里自始至終具有濃厚興趣。（3）開展課外活動，設(shè)立興趣小組。（4）改善師生關(guān)系，融洽師生情感，使學(xué)生“親師道，信其道”，產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師在教學(xué)中可適時地激勵學(xué)生，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一是期望激勵，例如在與學(xué)生的談話中，教師應(yīng)多表露對學(xué)生的期望，使學(xué)生受到鼓舞。二是表揚激勵，教學(xué)中教師應(yīng)多表揚學(xué)生，尤其是對那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。三是成功激勵，老師針對每個學(xué)生的不同特點，努力創(chuàng)造機會，使每個學(xué)生都有獲得成功的機會，品嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師嚴格控制教學(xué)的每一個程序，將給予學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)空間看成是一種“施舍”，甚至是一種浪費，這是造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的主要原因。要使學(xué)生真正成為課堂的主人，必須從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)習(xí)鋪墊是最常見的導(dǎo)入形式，從新的教學(xué)理念看，這樣做限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探究學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生的發(fā)展不利。隨著化學(xué)教學(xué)的價值取向由以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以個性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標也應(yīng)隨之由為知識學(xué)習(xí)作準備轉(zhuǎn)向情景誘導(dǎo)；由關(guān)注知識技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域。所以，導(dǎo)入時應(yīng)弱化復(fù)習(xí)的作用，強化情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會到今天學(xué)習(xí)的化學(xué)就在身邊，形成探究的欲望。

同時，導(dǎo)入也可以設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的欲望，從而促使學(xué)生運用已有的知識或經(jīng)驗獨立地解決問題。

2、讓學(xué)生從科學(xué)探究中經(jīng)歷新知識產(chǎn)生的過程

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（實驗稿）中指出：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。積極開展科學(xué)探究，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。學(xué)習(xí)化學(xué)最好的方法是根據(jù)所具備的知識，不斷地去探究，從而發(fā)現(xiàn)了解新知識。教師的工作是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種發(fā)現(xiàn)。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)集中地體現(xiàn)在新知識的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與，充分地探究與思考，讓學(xué)生積極主動地始終參與認識的全過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)論。

例如，在教“催化劑”這一概念時，我這樣安排課堂教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生自行操作實驗：①觀察常溫下大試管里H2O2溶液的分解，用帶火星的本條放在試管口檢驗；②往①中的試管里加入少量的MnO₂，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，用帶火星的木條放在試管口檢驗，待沒有氣泡產(chǎn)生時，重新加入H₂O₂溶液，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象；③單獨加熱，MnO2觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，用帶火星的木條放在試管口檢驗。學(xué)生都認真操作，仔細觀察，并作了有關(guān)記錄，躍躍欲試地都想把自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論說出來，這時我滿足學(xué)生的意愿，這排每個小組指派一位同學(xué)上講臺闡述本組的觀點，進行互相交流；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，歸納出結(jié)論。在這一教學(xué)過程中，老師充分尊重學(xué)生的認識基礎(chǔ)，找出學(xué)生認識模糊和未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“得到什么結(jié)論”來組織學(xué)習(xí)活動，留給學(xué)生較多時間和較大空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力。同時，鼓勵學(xué)生大膽猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)，既突破了“催化劑”的概念這一教學(xué)難點，又增強了課堂的趣味性。

3、設(shè)計開放習(xí)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間

以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復(fù)性的試題雖然提高了學(xué)生解題的正確率，但卻使學(xué)生的思想僵化。而題型的適度開放既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間。例如在學(xué)完利用化學(xué)方程式的簡單計算后，我安排了這樣一道題：“H2和O2混后氣體20克，在一定條件下完全反應(yīng)，生成了18克水，問混合氣體中H₂和O₂各是多少？”這樣設(shè)計的習(xí)題具有的優(yōu)勢主要在于：⑴由于題型的開放，有利于學(xué)生更好地掌握技巧。⑵由于設(shè)計的問題是學(xué)生感興趣的，同時也是每個學(xué)生都能參與的，學(xué)生可獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展。⑶尋求答案的過程確立了學(xué)生的主體地位。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過觀察、交談、提問分析和課堂練習(xí)等隨時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時有效地調(diào)整教學(xué)的方法，從而激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的信心。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、動力和方法。他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性是難以發(fā)揮的，因此必須改革老師的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、獨立思考能力和自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識是被動的、消極的。在新課標下，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、獨立思考能力和自學(xué)能力。要相信學(xué)生是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學(xué)的機會。保羅朗格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授也曾督促我們教師：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！苯處煈?yīng)牢固樹立“教是為了不教”的觀點，倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極意愿，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。老師應(yīng)使學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行自我計劃、自我指導(dǎo)、自我強化。比如說，在上九年級化學(xué)（上冊）《利用化學(xué)方程式的簡單計算》這一課題之前，可先給出學(xué)習(xí)的目標，在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義后，布置學(xué)生自學(xué)，采取小先生講課的方法，請學(xué)生上講臺，講解自己的解題思路和方法步驟，并以一道題目為例進行板演，然后歸納出本課題學(xué)習(xí)的重點和難點，最后再由教師補充講解。這樣既可以了解學(xué)生掌握知識的情況，又可以達到讓學(xué)生在準備和講解的過程中，通過知識的歸納總結(jié)提高自學(xué)能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強學(xué)生的動手操作

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（實驗稿）中指出：化學(xué)實驗是進行科學(xué)工作者探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動基礎(chǔ)和保證。例如，對我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同進行探究，讓學(xué)生自己動手操作，自己觀察現(xiàn)象并記錄，

傳統(tǒng)的演示實驗，總是教師做、學(xué)生看。但往往是教師講十遍，不如學(xué)生自己動手做一遍。把一些演示實驗改為學(xué)生自己動手操作，不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還可以增強課堂教學(xué)的趣味性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到積極的作用。例如：在《氧氣的實驗室制法》教學(xué)中，教師講完實驗室制取氧氣的原理、裝置、操作步驟、收集方法和注意事項后，放手讓學(xué)生自己操作，分別用排水法和向下排空氣法各收集一瓶氧氣，然后讓學(xué)生對他們實驗的成功點和不足之處進行討論，教師只對學(xué)生沒有注意到的問題集中點撥。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生動手操作技能，又能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

3、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索。而同學(xué)之間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機會對自己的想法進行表述，而且還可以使學(xué)生從別人的意見中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補。因此，教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)九年級化學(xué)（上冊）《二氧化碳抽取的研究》這一課題時，我采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)：每四個同學(xué)為一組，對實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置、收集裝置進行全面的探討，從所給的化學(xué)儀器中選擇出適當(dāng)?shù)膬x器組裝出一套最佳的裝置來抽制取二氧化碳，探討二氧化碳的檢驗方法，并與氣氛的實驗室制取進行比較，填寫實驗報告。然后每組派代表上臺闡述本組探討的結(jié)果，組與組之間進行交流，教師肯定最佳結(jié)果。這樣的小組學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給了學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機會，有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都有成功學(xué)習(xí)的體驗。

參考文獻：

1、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社

2、義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》（上冊），人民教育出版社

3、劉國才：創(chuàng)新教育概論，電子科技大學(xué)出版社

4、夏俊生：創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析（中學(xué)卷中），世界知識出版社

（作者單位：416400湖南省花垣縣排吾中學(xué)）