讓教師的學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)

彭永新

為了讓教師養(yǎng)成讀書(shū)、思考、研究的習(xí)慣，學(xué)校圖書(shū)室為教師訂閱了幾十種報(bào)刊，添置了幾百本教育專(zhuān)著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)閱覽室讀書(shū)看報(bào)的教師并不是很多。針對(duì)這種現(xiàn)象，管理人員制定了一項(xiàng)“簽時(shí)”學(xué)習(xí)制度，即規(guī)定每位教師每周至少抽出2～3小時(shí)進(jìn)閱覽室看書(shū)學(xué)習(xí)，并由閱覽室管理員負(fù)責(zé)記錄。

原以為此“令”一出，進(jìn)閱覽室看書(shū)學(xué)習(xí)的教師會(huì)大幅度增加?？勺尮芾碚叽髠X筋的是：“時(shí)”是簽了，但人數(shù)并未增加，教師即使在閱覽室，看的也多是《莫愁》《八小時(shí)之外》《讀者》等“閑書(shū)”。造成教師不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因是什么呢？我們不妨先聽(tīng)聽(tīng)教師的聲音。

教師A：現(xiàn)在我們一線教師每天備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)“后進(jìn)生”，還要輔導(dǎo)各種競(jìng)賽的選手，應(yīng)付各種考試，參加各種培訓(xùn)，你說(shuō)有多累！哪里還有時(shí)間去看報(bào)刊。即使有時(shí)間，也只想看看休閑書(shū)，放松一下疲憊的心情，調(diào)節(jié)一下生活。整天都是教學(xué)、教學(xué)，你說(shuō)煩不煩！

教師B：學(xué)習(xí)本身是一種追求自我完善的行為，這種行為應(yīng)該自覺(jué)自愿。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，采用“簽時(shí)”制，可能起到一定的督促作用，但對(duì)自覺(jué)的教師來(lái)說(shuō)，這是一種褻瀆?？磿?shū)還要簽到，這樣做是為你看還是為我看？我原本還經(jīng)常去看，現(xiàn)在反而不怎么去了。

教師C：看書(shū)學(xué)習(xí)是好事，但不一定非要進(jìn)閱覽室看書(shū)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式很多，上網(wǎng)查詢、BBS，外出觀摩，聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告等，都可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。況且，有的人喜歡一個(gè)人深夜研讀，不喜歡在人多的地方看書(shū)，這也應(yīng)該得到尊重。為什么非得逼著我們進(jìn)閱覽室看書(shū)呢？

圖書(shū)室管理員：圖書(shū)室書(shū)籍、報(bào)刊很多，登記、裝訂、建檔等管理的事務(wù)也就很多?，F(xiàn)在還讓我記錄每位教師的閱讀時(shí)間，這有點(diǎn)兒不現(xiàn)實(shí)。而且大家都是同事，我也不好得罪人，只能睜一只眼閉一只眼了。

透過(guò)教師對(duì)“簽時(shí)”學(xué)習(xí)制度的議論，我們明顯地感到，學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的愿望與實(shí)施措施之間有很大的距離。這樣的“簽時(shí)”學(xué)習(xí)制度，除了最終留下點(diǎn)形式化的檔案資料外，還會(huì)有什么意義呢？

日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕芬粫?shū)中提出：作為一種走向自我完善的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)必須擺脫基于效率與競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)迫性、排斥性，恢復(fù)其本真面貌與意義，成為一種富有主動(dòng)性、合作性、探究性、反思性的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校規(guī)定教師“簽時(shí)”學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致教師產(chǎn)生排斥心理。建立在這樣對(duì)立關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)流于一種形式，成為一種讓人啼笑皆非的游戲。

借鑒佐藤學(xué)的快樂(lè)學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，當(dāng)下應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．解放教師

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師的一種責(zé)任。但大多數(shù)教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作以及各種培訓(xùn)、考試等活動(dòng)，面臨著沉重的升學(xué)壓力。試想，教師總是一味地消耗自己，不能及時(shí)有效地“充電”，怎么能促進(jìn)學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展呢？因此，從促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的意義上講，必須解放教師，使他們有時(shí)間重新審視自己，反思自己，調(diào)整自己，完善自己，以利于更好地教與學(xué)。

2．相信教師

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“簽時(shí)”學(xué)習(xí)的最大弊端是他們不被尊重與信任，發(fā)現(xiàn)不了自我學(xué)習(xí)的意義與快樂(lè)。

實(shí)際上，很多教師都有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)，但他們每個(gè)人的情況都不同：有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，而基礎(chǔ)理論缺乏；有的教師理論水平較高，但實(shí)際操作不盡如人意；有的教師可能有深厚的文化底蘊(yùn)，但教學(xué)鉆研不夠……這就要求管理者為教師提供盡可能大的自主選擇、自我發(fā)展的空間，相信教師會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

3．引領(lǐng)教師

教師學(xué)習(xí)的途徑很多，除了閱讀、上網(wǎng)，還有集體備課、聽(tīng)講座、聽(tīng)課、評(píng)課、專(zhuān)題研討、教研沙龍等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)換：由個(gè)人獨(dú)白式的學(xué)習(xí)向同他人對(duì)話合作式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，由占有式學(xué)習(xí)向反思式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，這樣用“心”學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生好的效果。

有的教師只會(huì)照搬別人的教案，課堂教學(xué)生硬乏味，癥結(jié)就在于他們?nèi)狈儆谧约旱臇|西。因此教師的學(xué)習(xí)需要交流，需要反思，需要頓悟，需要引領(lǐng)。引領(lǐng)的方式有很多，比如：我們不妨從教師的某一個(gè)典型的困惑開(kāi)始，開(kāi)展有針對(duì)性的校本研討活動(dòng)，請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)幫助解讀困惑，指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情，幫助教師戰(zhàn)勝自我，超越自我，獲取成功，感受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn):

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2005.

（編輯許麗艷）