“學習型班級”的特質(zhì)及功能

由沙丘

“學習型班級”是由教師和具有年齡同質(zhì)性的學生組成，班級的生成到解體具有顯著的時限性，表現(xiàn)出一定的組織特征。在教師的引導下，具有明確一致的個人和集體愿景，師生之間真誠合作，創(chuàng)造出優(yōu)良的學習環(huán)境和文化氛圍，形成自覺紀律，激發(fā)個人和團體持續(xù)不斷的學習，不斷超越自我、修正自身行為，具有良好的人際關系，促進師生共同發(fā)展的學習群體。學習型班級要“讓所有的孩子都能學習”并“活出生命的意義”。

學習型班級的特質(zhì)

學習型班級的特質(zhì)是指學習型班級所具有的本質(zhì)、特點或其內(nèi)在的和不可改變的本質(zhì)。學習型班級不但具有班級、班集體、學習型組織的一般屬性，而且還具有其特殊屬性。表現(xiàn)在以下八個方面。

1.學習性。學習型班級擁有一個最重要的觀念是：“所有的孩子都能學習”。在學習型班級里老師和學生都把學習看作是一件快樂的事，是生活的一部分，即學習生活化、生活學習化。學習型班級承認每一名學生都可以運用多元的方式來學習，不會被天資所限。且每個人都能幫助他人獲得成功，學生們確信每個人都是成功的學習者。通過個人學習、團隊學習、組織學習，最終實現(xiàn)全員學習、全過程學習、終身學習的愿景，在這里的每一個人都能體驗到生命的意義。

2.愿景同一性。學習型班級必須有明確的發(fā)展目標，這一目標不僅停留在每個人的頭腦里（即個人愿景），還必須將它轉(zhuǎn)化為班級全體成員的共識，這就是共同愿景。學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意象或景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到班級全面的活動中，而使各種不同的活動融匯起來。個人愿景是建立共同愿景的基礎，個人只有不斷地自我超越，建立起個人愿景，共同愿景才會在班級內(nèi)形成。只有個人愿景與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能孕育個人和組織無限的創(chuàng)造力。

3.師生共創(chuàng)性。學習型班級是由教師和學生共同創(chuàng)造的。教師不再是高高在上的權威人士，而是學生的良師益友；學生不再是被動接受知識的容器，而是主動建構知識的發(fā)動機；班級不再是教師的一言堂，而是師生互動，共同參與的快樂天地。學習型班級里每一名學生擺脫了被動的“接受型學習”，進入了更高層次的“創(chuàng)造型學習”。學習型班級促進師生共同學習，共同創(chuàng)造，共同發(fā)展，共同進步，是師生共創(chuàng)的家園。

4.差異性。學習型班級承認學生個體之間存在的差異，認為差異是絕對的，而一致性是相對的。尊重學生的差異，就是對其潛能的尊重，就是對其“自我”的尊重。這種尊重能喚醒學生自我存在的意識，讓每個學生看到自己的閃光點，看到自身的價值，鼓起他們自信的風帆，讓每個學生都有可能到達成功的彼岸。差異不僅表現(xiàn)在各式各樣的學習類型上，而且體現(xiàn)在他們的經(jīng)驗和理解上。他們常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，選擇解決問題的不同策略。差異對教學提出了挑戰(zhàn)，對班集體建設提出了挑戰(zhàn)，更對班主任工作提出了挑戰(zhàn)。差異還是寶貴的學習資源。因為，差異意味著豐富；差異導致對話；差異引發(fā)評判和反思；差異構成了多元的班級“小社會”。

5.人文性。學習型班級具有顯著“人文性”，是充分彰顯“人文精神”的文化群體。學習型班級的人文性體現(xiàn)在：一是以學生為本，關注并提升學生的人生價值和意義，維護學生的權利，發(fā)展學生的個性。二是關注學生的主體性，特別是能動性和超越性。注重學生與學生之間互相扶持，彼此鼓勵，和諧交往，共同成長，使學生成為自由快樂的學習者。

6.交互性。“交往與互動”是學習型班級最顯著的特質(zhì)，是學習型班級形成和保持生命力的最重要的途徑。

在學習型班級中開展教育教學活動，師生之間通常都是一種直接的、面對面的互動。班級的互動方式具有情感與理性的雙重性特點，它包括教師與學生、學生與學生之間互動的雙重性?；又薪處熗ǔＪ且岳硇詾橹笇Вc學生進行情感的交往，而學生通常是以情感為途徑，理解和接受教師的教導和班級的規(guī)定的。情感在師生的交往與互動過程中。成為聯(lián)系班級中教師與學生以及學生之間的重要的基礎和紐帶。特別指出的是，健康、有效的交往與互動，是建立在平等、尊重、友愛、團結、關心、幫助等良好的人性品質(zhì)基礎上的。

7.開放系統(tǒng)性。學習型班級并不是只有教師與學生的封閉空間，而是一個開放系統(tǒng)，它與家長、學校、社區(qū)、以及社區(qū)以外的環(huán)境息息相關。在這樣的開放系統(tǒng)里，教師與學生要一起面對問題、解決問題。教師必須具有整體性的觀點，了解自己正處于一個開放系統(tǒng)之中。教師要用系統(tǒng)思考的方法，思考與班級建設有關的一切因素，關注孩子生活中的任何細節(jié)，不但要對本班學生給予關注。還要對于學校的整個學習社群給予關注，要打破“我的班級”、“我的學生”等觀念。

8.動態(tài)發(fā)展性。學習型班級從組建到解體具有顯著的動態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。班級發(fā)展從初建期到發(fā)展期，最后達到成熟期。這是一個不斷發(fā)生變化的動態(tài)過程，過程中需要不斷地調(diào)整和重新設計各項措施、方案，以利于更好的應對下一階段的發(fā)展變化。因而，把握學習型班級動態(tài)發(fā)展的特征，實行因地制宜，因材施教，個別教學，運用權變管理的方法，是教育工作者的一項基本技能。

學習型班級的功能

學習型班級的功能是指班級在與外部環(huán)境和內(nèi)部成員交互作用中所顯現(xiàn)的作用及影響。學習型班級的功能，是建立在對學習型班級的特質(zhì)有了充分的認識和理解的基礎上確定的，學習型班級主要具有以下五方面的功能。

1．促進學習的功能。學習型班級是以促進學生和班集體持續(xù)不斷的“學習”為任務的學習群體，實質(zhì)是培養(yǎng)學生終生學習的能力。在學習型班級中，無論教師還是學生，每一個成員都是學習者，教師應以身作則并擔負起建立學習環(huán)境及營造學習氣氛的責任。學習型班級是要促進全員學習、全面學習和全程學習。在學習型班級中，學習并非局限于班級所提供的正式課程，它的范圍是非常廣泛的。例如教學觀摩、參觀考察、會議的討論、社會調(diào)查、研究性學習、綜合實踐活動、小組合作學習或分享別人的學習成果等，皆可看作是學習的資源。這種經(jīng)由組織成員彼此學習所形成的全面學習的效果，勝過個人單獨學習成果的總和。促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變是學習型班級功能的重要體現(xiàn)。

2．滿足學生各種需求的功能。學生是有各種各樣需求的生命體，如果學生處在能滿足自己基本個人和心理需要的環(huán)境中，就能有得體的行為和更有效的學習。需要是產(chǎn)生行為的原動力，學生的基本需要得到滿足，才能在學校環(huán)境里表現(xiàn)良好。學生需要有體現(xiàn)互相關心、互相支持為特點的人際關系，需要有證明自己掌握和勝任學業(yè)的機會，需要有學習和使用自我決策的機會，需要有影響環(huán)境、影響他人的機會。學習型班級在滿足學生各種需求方面，有著家庭和其他社會群體不能替代的作用。

3．促進師生共同發(fā)展的功能。學習型班級具有促進學生全面發(fā)展和促進教師專業(yè)化發(fā)展的功能。由于學習型班級所具有的上述特性，使學生的全面發(fā)展成為可能。在學習型班級中每一個學生德、智、體、美諸方面素質(zhì)可以獲得正常、健康、和諧的發(fā)展。學生發(fā)展的前提是教師一定要發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。作為實踐者的教師，應該有著自己獨特的理解能力、認識和創(chuàng)新能力，是積極、主動的研究者的形象。教師要成為研究者，成為批判反思型的教師。學習型班級為教師的發(fā)展提供了一個學習、探究、實踐的有力平臺。

4．更好地預防、診斷和矯正行為功能。學生的行為問題是影響教育教學效果的主要問題，也是處于成長發(fā)育中的學生存在的普遍而正常的問題。學生大多數(shù)不良行為的發(fā)生，一種情況是因為學校環(huán)境沒有滿足學生的基本需要，另一種情況是由于缺乏某種技能造成的。比如，缺乏與同學恰當交往的技能，正確處理挫折和沖突的技能等。學習型班級能更好地減少和消除不良行為的發(fā)生，更有利于學生正視自身存在的不良行為，更有利于行為的診斷和矯正，更容易產(chǎn)生良好的效果。

5．有效地促進社會化與個性化發(fā)展。學習型班級的社會化功能主要表現(xiàn)在：①學生在班級里通過學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識、技能，提高認識世界和改造世界的能力。②學生通過班級的共同活動及生活中的各種關系，學習和內(nèi)化社會規(guī)范，積累社會生活經(jīng)驗，學習做人之道。③學生通過班級中規(guī)范化的組織機構，扮演各種社會角色，培養(yǎng)公民意識，為做一個合格公民奠定基礎。

學習型班級的個性化功能主要表現(xiàn)在：①豐富多彩的集體生活和集體活動，培養(yǎng)了學生不同的興趣、特長、愛好、形成和發(fā)展了學生的各具特色的能力。②性質(zhì)和內(nèi)容各異的集體活動和人際交往，也塑造著學生的性格，形成各具特色的個性品質(zhì)。③同學之間互相比較和評價，促使學生自我意識的發(fā)展，形成個人的獨特個性。