建設中國研究型大學

王育菁

“研究型大學”（Research University or Research-Intensive University）的概念源自美國的卡內(nèi)基分類法?？▋?nèi)基分類法最初是被作為一種研究工具而提出來的，按其分類法，美國高等學校可被劃分為6種范疇、10個類型。其中，授予博士學位的研究型大學分為兩種：廣博型授予博士學位的研究型大學和集中型授予博士學位的研究型大學。我國習慣將廣博型授予學士學位的研究型大學稱為“研究型大學”。

全國學位與研究生教育發(fā)展中心常務副主任王戰(zhàn)軍教授這樣定義：研究型大學是以知識的傳播、生產(chǎn)、應用為中心，以高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和科教興國戰(zhàn)略中起重要作用的大學。從投入、運行、產(chǎn)出三方面看，應具有以下特征：應聚集一流學術人才，吸引高質(zhì)量的生源，有充足科研經(jīng)費和完善的教學和研究設施；給研究以較高優(yōu)先地位，開展研究性教學，擁有一流學科和學科成長能力，并具有卓越的校長和良好的組織氛圍；要產(chǎn)出高水平的科研成果并促成高科技轉移，培養(yǎng)高層次社會精英，具備很高的學術聲譽和廣泛的社會影響力。

新世紀之初，國內(nèi)一些重點大學相繼提出了建設研究型大學的戰(zhàn)略目標，2003年11月，由教育部科技司、國家自然基金委政策局共同組織的“中國研究型大學形成與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題結題會議在京召開。此次會議的中心議題是探討建設中國研究型大學。這對于我國高等教育發(fā)展具有劃時代的象征意義，也是此次會議最具潛在的影響。建設研究型大學可以說是在大學地位不斷提升、大學功能不斷拓展、社會對大學的期望不斷提高的大背景下，我國高等教育由數(shù)量增長向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展時期出現(xiàn)的新問題。近十年來，隨著中國大學的建設與發(fā)展以及“211工程”、“985工程”等項目的實施，我國一批大學具備了發(fā)展與建設研究型大學的條件，但在當前的建設初期，探討如何建設研究型大學具有重要的意義。

建設研究型大學應注重人文精神的傳承與培育

研究型大學是我國培養(yǎng)高層次研究型人才的主題，是國家科技創(chuàng)新體系的重要力量，因此，人文精神的傳承與培育尤為重要。對比世界一流大學，國內(nèi)知名大學在Naturer和Science雜志發(fā)表論文數(shù)、辦學經(jīng)費等硬指標的差距屬于顯性差距，而辦學理念和辦學思想的差異屬于隱性差距，隱性差距集中體現(xiàn)在精神氣質(zhì)和思想內(nèi)涵上，體現(xiàn)在長期的歷史積淀而形成的大學人文精神和文化傳統(tǒng)上。大學的人文精神蘊含在大學校園文化之中，是廣大師生價值觀、人生觀等方面的集中反映，在長期的發(fā)展中積累和升華為校風和校訓，反映出大學的氛圍、風氣、格調(diào)、品位，具有潛移默化的影響力量。它雖然不像教學與科研活動那樣具體、明確，但對教學和科研活動的價值取向卻有著至關重要的影響。大學人文精神是長時間積累和沉淀的結果，難以被競爭對手模仿與扶植，因而成為大學核心競爭力的重要構成要素。可是我國大學中普遍存在著人文精神的缺失，它已經(jīng)使“大學之道”受到侵蝕，成為我國建設世界一流大學的重要障礙。所以回歸大學本原，重塑大學人文精神刻不容緩。

重塑大學人文精神，首先要使大學校長成為大學人文精神的靈魂。哈佛大學三百多年歷史中。共經(jīng)歷了26位校長，他們都以校長為職業(yè)，把全身心貢獻給哈佛，成為每個時期哈佛大學的核心人物，形成了“哈佛精神”。曾執(zhí)掌清華大學16年的梅貽琦校長，他的“學術自由”、“通識教育”等教育理念奠定了清華園求真務實、追求民主的文化底蘊。當前，我國的大學校長大都是學者化校長且集行政級別、學術頭銜和社會兼職于一身，很難潛心辦學。同時，因機制原因，面對政治壓力及市場誘惑也難以全面貫徹“大學自治、學術自由”的辦學思想。鑒于上述原因，應建立合理的大學校長遴聘和罷免機制，選拔優(yōu)秀的教育家治校，切實推行大學校長職業(yè)化，使大學校長真正成為大學人文精神的靈魂。其次，大學人文精神的營造，作用于大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學在公眾眼里是知識分子云集的高等學府，是“四方善士之一大總匯”。由此可見，社會對大學生的價值期待，不僅在于他們以自己掌握的科學文化知識造福于社會，還在于他們能以自己良好的人文素養(yǎng)影響及整個社會精神文明的提高，起到教化社會的楷模作用。再次，要創(chuàng)造以學生為中心的人文環(huán)境。大學要營造尊重學生、關愛學生、有利于學生身心健康成長的人文環(huán)境，使學生成為研究型大學人文精神建設最具活力的主體。

建設研究型大學必須提高教學科研能力

建設研究型大學首先要加強本科教育與研究型教學。從研究型大學的內(nèi)涵看，“研究生教育和科學研究是研究型大學最重要的兩大職能”。但研究型大學的本科教育卻往往是失敗的，這種現(xiàn)象即使在美國也不例外。1995年，美國“研究型大學本科教育全國委員會”建立，提出了“重建本科教育”的口號，就是為了解決這個問題。目前，我國排名靠前的大學大都有這樣的普遍趨勢，就是研究生教育的規(guī)模漸漸大于本科教育的規(guī)模，這種發(fā)展勢態(tài)不容樂觀。比較而言，國外一流大學對研究生教育的偏重，是建立在本科教育整體水平較高的基礎上，而我國排名靠前的一流大學卻是在放棄本科教育優(yōu)勢的基礎上發(fā)展研究生教育。這樣下去結果令人擔憂：我們的準研究型大學不思完善自身本科教育質(zhì)量而片面追求盡快成為研究型大學，一般大學則急于通過應試教育手段證明自己的本科教育質(zhì)量，長此以往，我國的高等教育質(zhì)量恐怕不是進步而是倒退。有鑒于此，我們應對研究型大學的研究型教學作出慎重考慮。在本科教育階段，我們更應提倡以研究為形式的教學，使學生也有機會參與研究工作，在教學過程中通過優(yōu)化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式。以次提升本科生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。只有本科教育的質(zhì)量真正得到提高，研究生教育才會有堅實的基礎。其次，要大幅度提高科研競爭力。從調(diào)整科研結構著手，凝煉科研目標，圍繞學校的既定學科，加強對科研工作的宏觀管理，引入競爭機制，建設具有前瞻性的研究方向。最后，要注重研究型大學的學科建設。學科建設是承載教學、科研和社會服務的平臺。不僅要適應國家經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的需要還要基于學校已有的學科基礎對現(xiàn)有學科體系做出戰(zhàn)略性結構調(diào)整，構建學科大平臺，以促進學科的交叉與融合，發(fā)揮學科的綜合優(yōu)勢。

建設研究型大學還需建立與其特征相切合的社會評價機制

現(xiàn)代大學是一種“多元的”機構，有若干個靈魂，有若干個目標。同時大學是一個學術組織，它不能履行其他社會組織的功能，大學的發(fā)展并不等同于經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展。其功能的展現(xiàn)有一個比較長的歷史過程，也需要相應的社會環(huán)境。屈從于政府壓力或短期政治行為，是無法創(chuàng)建出為長期的公共利益服務的高等教育系統(tǒng)的。建設我國的研究型大學，要努力滿足社會發(fā)展對知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的需求，也要保持與社會的相對超脫，發(fā)揮其科研優(yōu)勢引導社會需求。學術評價是社會評價機制的一個重要方面，目前我國卻缺乏科學的學術評價機制，在學術評價方面存在著一定的缺陷。從社會導向看，真正有原創(chuàng)性的科學研究并沒有得到鼓勵，而是“短、平、快”，是浮躁。從評價取向看，存在著西方化膜拜傾向，將在國外刊物上發(fā)表論文、文章被EI、SCI檢索看得很重要，這很容易導致認識上的偏差。實際上，任何研究成果的真正意義和價值在于對社會貢獻的大小，而不在于以何種形式發(fā)表。因此，我們應按照科學發(fā)展觀，以人為本，構建推動學術研究全面發(fā)展的學術評價指標體系，完善學術研究在高水準上持續(xù)發(fā)展的激勵機制，從而建立起有助于推動研究型大學建設的科學的學術評價機制。

建設研究型大學需要建立一支與其相適應的師資隊伍研究型大學的師資隊伍在其個體素質(zhì)、工作條件和學術環(huán)境方面都有其特殊性。研究型的師資隊伍應是一個優(yōu)秀的學術群體，隊伍中的個體要刻苦敬業(yè)，富于創(chuàng)新，有團隊協(xié)作精神，要關注國際前沿，使研究工作不斷與國際水準接近，逐步實現(xiàn)超越與領先。從選留、引進、聚集成一支結構合理、高效精干、富有創(chuàng)新精神的研究型的師資隊伍是一項系統(tǒng)工程。學校可通過建立凝聚機制、激勵機制、導向機制等以學術帶頭人為核心，培養(yǎng)骨干作為關鍵來建好這支隊伍。同時，還要提高這支隊伍的整體素質(zhì)，使其主動向研究型類型定位轉變，從年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面科學、合理的調(diào)整師資隊伍結構，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化重組。