基于PAD應(yīng)用的英語閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究

□ 趙 骎 單舒怡

傳統(tǒng)英語閱讀課堂容量的不斷增大，使課堂分層教學(xué)面臨一定挑戰(zhàn)。為了提高初中生的閱讀課堂效率，真正落實(shí)課堂重難點(diǎn)，學(xué)校近年來嘗試基于移動(dòng)設(shè)備PAD的閱讀分層教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，逐步形成了以學(xué)生為主的高效課堂。

一、實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)的原因分析

（一）閱讀容量變大，課堂教學(xué)斷層

傳統(tǒng)英語閱讀課堂容量加大，單詞量劇增。對(duì)于部分學(xué)生來說，在文本理解上有一定困難。閱讀難度的增大讓部分學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的興趣，使教師課堂教學(xué)出現(xiàn)斷層，造成學(xué)生的閱讀能力逐漸出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生 “吃不飽”的現(xiàn)象常有發(fā)生。

（二）課上分層無果，作業(yè)分層無效

多媒體技術(shù)給課堂帶來的變革是毋庸置疑的，但多媒體技術(shù)仍不能幫助教師在課堂上實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的分層教學(xué)。此外，分層作業(yè)無法為每位學(xué)生講解作業(yè)，尤其是后段生，使得作業(yè)分層逐漸變?yōu)橐环N低效甚至無效的作業(yè)。

（三）分層界限模糊，個(gè)性化發(fā)展受限

傳統(tǒng)課堂分層教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)分層，無法精準(zhǔn)進(jìn)行能力分層，分層界限模糊，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。因?yàn)榻處煙o法在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，在課堂上無法實(shí)現(xiàn)流動(dòng)分層，課堂講解就沒有針對(duì)性，學(xué)生的差異性發(fā)展就得不到滿足。

因此，面對(duì)難易程度不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地與不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂交流，才能有效實(shí)施分層教學(xué)。

二、實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)的理論依據(jù)與優(yōu)勢(shì)

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出建構(gòu)主義理論，在認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)要通過 “同化”和 “順化”兩個(gè)過程。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為協(xié)作者幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。PAD在英語閱讀課堂分層教學(xué)體現(xiàn)了教師在課堂上以學(xué)生為主體，在及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況下，幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.多元智能理論

多元智能理論提出，每一位學(xué)生都擁有多種智能，每一位學(xué)生擁有的智能具有差異性，因此，教師要善于利用多元智能，引導(dǎo)和挖掘每一位學(xué)生智力和能力發(fā)展的潛力。多元智能理論啟示了教師要正確看待學(xué)生的差異性，重新定位教學(xué)觀，因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，注重個(gè)體差異。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在每位學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之中都存在著一個(gè) “最近發(fā)展區(qū)”或者 “最佳教學(xué)區(qū)”。教師要利用這兩種水平的個(gè)體差異，利用 “最近發(fā)展區(qū)”為跳板，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二） 優(yōu)勢(shì)

PAD是通過無線網(wǎng)絡(luò)把移動(dòng)設(shè)備里的多媒體內(nèi)容傳送到顯示設(shè)備上，無線同屏應(yīng)用將教師移動(dòng)設(shè)備內(nèi)的圖像、視頻、音樂等多媒體內(nèi)容或?qū)υO(shè)備的操作過程屏幕鏡像到大屏幕上。將PAD引入課堂，依托無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的革新在逐漸改變。

蔥可調(diào)和腥膻等油膩厚味，并能產(chǎn)生特殊香味，刺激食欲。在冬季適當(dāng)進(jìn)食大蔥，還可在一定程度上利用蔥的抑菌作用，降低呼吸道和腸道感染的風(fēng)險(xiǎn)。

1.教學(xué)相長(zhǎng)的交互性——及時(shí)反饋，以生為本

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂注重教師對(duì)學(xué)生單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂的參與度低。PAD及時(shí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，以增加學(xué)生的課堂參與度，幫助教師在課堂上實(shí)現(xiàn)因材施教，便于教師在課堂發(fā)現(xiàn)問題、共享問題，高效解決學(xué)生問題。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性——虛擬課堂，多彩活動(dòng)

以學(xué)生為主的課堂就是教師從注重單方面知識(shí)傳授到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在課堂上用語言去參與貼近自己生活的、更符合學(xué)生生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更加自然。有趣的PAD課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，沉浸式課堂增加閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)入學(xué)生主體的角色。

3.課前課后的策略性——課堂補(bǔ)充，時(shí)效閱讀

利用PAD教學(xué)，能夠通過課前課后發(fā)送閱讀資源彌補(bǔ)閱讀課堂閱讀量小的弊端，通過遠(yuǎn)程發(fā)送具有時(shí)效性的閱讀材料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，及時(shí)檢測(cè)并補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。拓寬課堂容量，拓寬學(xué)生的閱讀量和詞匯量，PAD及時(shí)更新的資料庫符合了課程內(nèi)容應(yīng)具有的實(shí)用性和發(fā)展性的要求。

三、基于PAD應(yīng)用的英語閱讀課堂教學(xué)模式探究

在基礎(chǔ)教育新課程改革中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的課堂，關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生，尤其是對(duì)后段生要實(shí)行沁入式幫扶，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)。

而PAD作為信息技術(shù)媒介能夠幫助教師在課堂上落實(shí)分層教學(xué)的理念?；赑AD英語閱讀課堂模式 （如圖1），能夠充分利用PAD的功能，教師提前備好課，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，在課后通過分層作業(yè)大數(shù)據(jù)檢測(cè)課堂知識(shí)落實(shí)的情況。

（一） 課前——輔助備課，提前交互

在課前，PAD能夠作為輔助教師備課的平臺(tái)。教師通過龐大的資料庫尋找閱讀文本或者練習(xí)，作為課前預(yù)習(xí)。通過數(shù)據(jù)及時(shí)反饋功能提前追蹤學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的薄弱之處，幫助教師在課堂上有層次地把握重難點(diǎn)，進(jìn)行課前分層。

（二）課中——分層推進(jìn)，生生互動(dòng)

圖1 PAD英語閱讀課堂模式

（三） 課后——私人定制，高效作業(yè)

學(xué)生在課堂上集中反饋的問題在PAD中形成檔案，為教師在課后有針對(duì)性地布置適合于不同學(xué)生的分層作業(yè)，私人定制高效作業(yè)，沿襲課堂上分層教學(xué)的混合學(xué)習(xí)提供幫助。

四、基于PAD應(yīng)用的閱讀課堂分層教學(xué)實(shí)踐

基于PAD初中英語新樣態(tài)模式，以初中英語 《Go for it》教材九年級(jí)、七年級(jí)為例，展示課堂新樣態(tài)模式下，PAD如何在課前和課后輔助補(bǔ)充課堂教學(xué)，著重說明PAD在英語閱讀課中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）課前：動(dòng)態(tài)分層

以九年級(jí)Unit 1閱讀課 “How Can You Become a Successful Learner？”為例，教師需課前了解學(xué)生課前對(duì)本篇閱讀文本語法的掌握情況。一方面，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的錯(cuò)誤點(diǎn)都集中在動(dòng)詞的變化上；另一方面，根據(jù)測(cè)試情況將學(xué)生分成了A、B、C三層。

（二）課中：個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課中，每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，通過PAD實(shí)時(shí)反饋功能以及現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，能夠讓教師隨時(shí)了解到不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，即在課堂上是否實(shí)現(xiàn)了發(fā)展推進(jìn)。以七年級(jí)下第五單元閱讀課“Why Do You Like Pandas？”為例。目標(biāo)層層推進(jìn)，要求學(xué)生能夠了解熊貓?jiān)谥袊?guó)的地位、重要性；通過數(shù)據(jù)和陳述事實(shí)知曉熊貓瀕臨滅絕；感受到動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物是每個(gè)人的責(zé)任。

1.A層同學(xué)的閱讀課堂學(xué)習(xí)

該層學(xué)生閱讀能力較弱，閱讀速度較慢，生詞障礙多，對(duì)于閱讀細(xì)節(jié)題的定位不準(zhǔn)確。PAD及時(shí)反饋可快速定位A層同學(xué)的做題情況，教師指定A層同學(xué)來補(bǔ)充講解，以提升他們的課堂參與度和自信心。

2.B層同學(xué)的閱讀課堂學(xué)習(xí)

該層學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，需要訓(xùn)練深入解讀文章信息的能力，以及能夠在課堂上具備知識(shí)的語言輸出能力。利用PAD實(shí)時(shí)定位B層同學(xué)的課堂作業(yè)情況，將原文中的碎片化信息串起來，形成幾個(gè)重點(diǎn)，幫助B層同學(xué)建立文本思維模式，口頭輸出閱讀文本內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.C層同學(xué)的閱讀課堂學(xué)習(xí)

該層學(xué)生能夠快速了解文章大意以及準(zhǔn)確定位細(xì)節(jié)信息，并且能夠?qū)W以致用，將課堂與實(shí)際生活結(jié)合起來，能較好地完成課堂輸出。通過PAD上傳網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，將目標(biāo)句型和詞匯學(xué)以致用。通過寫作提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生知曉應(yīng)該對(duì)動(dòng)物予以愛護(hù)和珍惜。

通過課堂實(shí)時(shí)分享展示，讓學(xué)生在合作參與中感知體驗(yàn)對(duì)保護(hù)動(dòng)物的重要性和必要性。

（三）課后：課堂落實(shí)的分層測(cè)評(píng)

以七年級(jí)下第九單元閱讀課“ What’s Your Favorite Subject？ ”為例，在課后為C層學(xué)生設(shè)計(jì)了微寫作，讓他們介紹最喜歡的學(xué)科以及原因，達(dá)到以讀促寫的目的。而相對(duì)于閱讀理解能力較弱的A、B層同學(xué)，在課后選取與主題相關(guān)的閱讀文本訓(xùn)練，通過錄制微課的方式遠(yuǎn)程講解，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，通過PAD微課教學(xué)能夠做到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)互補(bǔ)，相輔相成。

五、小結(jié)

PAD在課堂上的使用一直處于探索階段，如何在課堂上發(fā)揮其最大的價(jià)值，還需在實(shí)踐中不斷探索。PAD在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用，旨在利用PAD實(shí)現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)輔助教師備課以及實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，讓教師的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、差異化，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂，做課堂的主人，提高課堂效率，在課堂上讓學(xué)生獲得成就感。但是，在課堂的分層教學(xué)目前只實(shí)踐于小班課堂，而對(duì)于大班課堂，其有效性還有待實(shí)踐和研究。