學(xué)會賞識　愛滿天下

楊瑞清

每次到南京北郊的勞山腳下瞻仰陶行知先生陵墓，都會為牌坊上的“愛滿天下”4個大字感動不已。1995年，我們把堅持多年學(xué)習(xí)、實踐陶行知兒童教育思想的體會，概括為“學(xué)會賞識”。2000年，我們請一輩子致力于“童心母愛”教育的斯霞老師親筆題寫了“學(xué)會賞識，愛滿天下”8個大字，作為行知小學(xué)的校訓(xùn)。

我們的教師、學(xué)生、家長太喜歡這8個字了！

一、學(xué)會賞識，奏響愛的旋律。

學(xué)會賞識，就是學(xué)會愛。

學(xué)會愛，首先要有真愛。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。但是，沒有愛不行，僅有愛不夠。要愛，更要會愛。中國的教師最愛孩子，往往也是最不會愛孩子！錯誤的愛，就變成了害。只有學(xué)會了愛，才能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。

學(xué)會賞識，學(xué)會愛，我們力求做好3件事情：

1.達成被愛。孩子天生是要被關(guān)愛、被呵護的，愛孩子是教師的天職。也許，愛孩子已成為絕大多數(shù)教師的信念和習(xí)慣，但是，懂孩子的問題還遠沒有解決好。在林崇德教授《教育的智慧》一書中有這樣的調(diào)查結(jié)果：

問被調(diào)查的老師：“你愛你的學(xué)生嗎？”90%的老師回答：“愛。”再問這些老師所教的學(xué)生：“你感受到老師對你的愛了嗎？”只有10%的學(xué)生回答說：“感受到了?！?/p>

師生關(guān)系往往呈現(xiàn)出“為你好，受不了”的尷尬局面，不是不愛，而是不懂，是不會愛。不會愛，等于沒有愛。

我們把“達成被愛”作為教師提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的抓手，定期召開家長會、學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，所關(guān)注的焦點就是學(xué)生是否切實感受到教師的愛?！白屛覑鄣膶W(xué)生愛我”是我們的教師檢驗是否達成被愛的心理尺度。

我們要重視培養(yǎng)學(xué)生“感受被愛”的能力。對來自老師、家長、同學(xué)的愛，要有珍惜之心、感恩之情，對無意的傷害要學(xué)會包容、化解，還要學(xué)會保護自己，避讓、抵制惡意的傷害。

2.引導(dǎo)施愛。

每個人都渴望得到愛，那么，愛的能量從哪里來呢？我們的做法是引導(dǎo)施愛，引導(dǎo)孩子去愛同學(xué)、愛家長、愛老師，進而去愛國家、愛人類，讓每個人都成為愛的源泉。

我們努力讓學(xué)生懂得，施愛不僅是為了讓別人快樂、幸福，而且是自己獲得快樂、幸福的唯一可靠途徑。你以自我為中心，別人就會遠離你、不喜歡你，周圍愛的能量就回饋不到你的身上來，你就得不到愛，你就得不到精神生命的陽光、空氣和水。

“施愛”和“被愛”是相輔相成的，是平衡的。我們提出“三愛”基本規(guī)范，經(jīng)常用身邊的榜樣影響學(xué)生，利用黑板報、廣播站、校園網(wǎng)等陣地，用寫優(yōu)點卡等形式，形成“要像某某同學(xué)那樣愛同學(xué)、愛老師、愛家長”的濃厚的校園輿論氛圍，收到了良好的效果。

3.啟發(fā)自愛。

我們還努力啟發(fā)學(xué)生在“被愛”和“施愛”中學(xué)會自愛。自愛是自信、自尊、自立的情感基礎(chǔ)，是感受被愛、積極施愛的心理前提。其實，每個孩子身上都具有太多值得自豪的東西，我們啟發(fā)學(xué)生至少要脫口說出10條自豪的理由：年紀(jì)輕，我自豪;身體棒，我自豪;心腸好，我自豪;跑步快，我自豪;懂禮貌，我自豪;寫字漂亮，我自豪;唱歌好聽，我自豪;不怕困難，我自豪……

達成被愛，引導(dǎo)施愛，啟發(fā)自愛，讓學(xué)生在安全感、光榮感、自豪感中快樂成長，我們的教育將會進入新的境界。

二、學(xué)會賞識，回歸愛的本質(zhì)。

我們經(jīng)常檢討自己，我們愛學(xué)生的心會不會出現(xiàn)偏差：對那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，對那些迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，對那些逆反、不聽話的學(xué)生，我們是不是真愛，是不是會愛？我們的愛是不是被分?jǐn)?shù)、名次，被聽話、乖巧蒙蔽了眼睛而遠離生命？

學(xué)會賞識，學(xué)會愛，我們努力強化5個觀念：

1.走近生命。

“走近生命”這個“近”是靠近的“近”，不是進入的“進”。我們有一個想法，生命是孩子自己的，教師可以靠近，可以了解，但不可以隨便闖進去打攪。

“走近生命”就是強調(diào)要克服“滿眼是分”、“目中無人”的傾向，真正做到以人為本。教育的終極目標(biāo)絕不能僅僅是分?jǐn)?shù)意義上的“成績”，也不能僅僅是功利意義上的“成功”，而應(yīng)當(dāng)是幸福意義上的“成長”。成績、成功應(yīng)當(dāng)是成長的副產(chǎn)品。

我們的教育應(yīng)該讓孩子一生幸福、一生快樂;而且，童年就讓他快樂，在教育過程中就讓他快樂！我們不能過于強調(diào)“頭懸梁，錐刺股”，過于強調(diào)吃苦，苦吃多了會變成痛苦?！耙炭喽灰纯唷！?/p>

我們意識到，要教育學(xué)生端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對生活的態(tài)度，教師首先要端正對學(xué)生的態(tài)度，對生命的態(tài)度。要學(xué)會算大賬、算總賬，既要開發(fā)生命潛能，又要保護生命資源，開發(fā)與保護并重，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。不怕孩子輸在起跑線上，不讓孩子輸在終點線上。

我們當(dāng)然關(guān)注“分?jǐn)?shù)高不高”，但我們更加關(guān)注“心情好不好”。學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，往往不是態(tài)度問題，更不是智力問題，而是心情問題。心情好，一好百好。就像莊稼長勢好，綠油油的，才能豐收。學(xué)生生命狀態(tài)好，才能健康成長。

2.發(fā)現(xiàn)潛能。

我們感覺到，真正走近生命以后，就一定會驚喜地“發(fā)現(xiàn)潛能”，發(fā)現(xiàn)每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能。人的潛能不是表現(xiàn)在這方面，就是表現(xiàn)在那方面;不是表現(xiàn)在這個時候，就是表現(xiàn)在那個時候;不是表現(xiàn)在這里，就是表現(xiàn)在那里。人的潛能不僅表現(xiàn)在智能上面，其道德潛能也是不可限量的。

2000年9月，我有幸和北京二十二中的孫維剛老師一道參加教育部師德報告團。一次次聽孫老師的報告，我一次次受到震撼。孫老師從初一教到高三，將原本基礎(chǔ)較差的40名學(xué)生全部送上了大學(xué)，其中22人上了清華、北大。學(xué)生身上表現(xiàn)出來的潛力多么不可思議！我們有什么資格給孩子早早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論？

永遠堅信孩子“行”，是我們奉行的重要教育理念。

3.喚起自信。

如此巨大的潛能怎么能把它開發(fā)出來呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要“喚起自信”。要千方百計讓學(xué)生個個找到好孩子的感覺，嘗到成功的甜頭，擁有自信、舒展、快樂的童年。老師如果只關(guān)注考前幾名的學(xué)生，關(guān)注拔尖的學(xué)生，那些考得不好的孩子，總是灰溜溜的，他們無數(shù)次地被宣判“不行”、“粗心”、“不認(rèn)真”，久而久之，自信心就會受挫。

我們的教育不能在為社會培養(yǎng)一大批精英的同時，也制造了更大一批的帶著失敗的心態(tài)走向社會的學(xué)生。否則，社會將會為此付出越來越沉重的代價。你讓多數(shù)人帶著陰暗的心理走向社會，成功的人也會覺得不那么安全，不那么美妙。

讓每一個孩子自信、舒展，乃是教育成功的關(guān)鍵。

4.善待差異。

教育必須要解決怎么樣讓每一個人都擁有自信的問題。我們?nèi)∠税捶謹(jǐn)?shù)排名次的做法，取消了百分制，采用了等級制，可是總感覺還是治標(biāo)不治本。我們認(rèn)為根本的問題是要“善待差異”。孩子與孩子之間的不同，我們要善待。

我們著力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，準(zhǔn)備更多尺度，特別注重評價學(xué)生在自己起點上的進步程度，甚至專門為某些學(xué)生量身定做一些特定尺度，讓孩子有更多表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。

我們重視每一種成功的價值。有一個考試?yán)鲜亲员暗暮⒆?，在跳繩上被全班同學(xué)公認(rèn)是第一名，還在學(xué)校運動會上為班級爭了光，成了全班同學(xué)的英雄。他這種勝利者的感覺、成功者的心態(tài)遷移到語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，成績也有了明顯進步。

5.引導(dǎo)自選。

為每一個孩子創(chuàng)設(shè)特殊的評價機制，仍然是我們成年人外加給孩子的。真正的善待差異，是“引導(dǎo)自選”，引導(dǎo)孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、方式進行自主選擇。他們自己選擇的東西，才會樂此不疲。學(xué)會賞識一定要落實在自主選擇的學(xué)習(xí)機制上，老師只起引導(dǎo)的作用。

在學(xué)什么、怎樣學(xué)上多和學(xué)生商量，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的秘訣所在。我們在課堂上突出“商量”意識，課外更是不布置或少布置固定的家庭作業(yè)，大膽地鼓勵學(xué)生自主選擇。

我們學(xué)校的學(xué)生人人熟悉《自主選擇12多》：

好身體多煉，好家務(wù)多干;好書報多讀，好電視多看;

好文章多寫，好消息多傳;好節(jié)目多演，好游藝多玩;

好朋友多交，好事情多辦;大社會多訪，大自然多探。

其實，學(xué)生只要主動、用心地做到其中任何一“多”，其促進學(xué)生身心全面發(fā)展的效果就凸顯出來。

三、學(xué)會賞識，實現(xiàn)愛的達成。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心靈的深處?！睈鄣倪_成，是有規(guī)律、有原則可循的。這些規(guī)律、道理并不深奧，都是我們司空見慣的東西，卻是需要我們重新確認(rèn)并發(fā)揚光大的教育智慧。

學(xué)會賞識，學(xué)會愛，我們認(rèn)真遵循6條原則。

1.尊重。

要充分尊重人格。教師、學(xué)生和家長在人格上是對等的。陶行知先生率先把“小孩子”稱作“小朋友”，是對兒童人格的極大尊重。尊重人格，我們特別強調(diào)學(xué)會傾聽，學(xué)會請教。

我們覺得蹲下身來平視孩子，傾聽孩子說話，會讓孩子立刻感受到被尊重。那種只說不聽，而且規(guī)定孩子必須坐好聽，不聽還要罰站的做法，就違背了尊重的原則。

虛心向孩子學(xué)習(xí)、請教，不僅是對孩子生命價值的承認(rèn)與尊重，而且是教師成長的良好方法。這個時代真是強調(diào)成年人要向孩子學(xué)習(xí)的時代了，成年人要伴隨孩子一起成長。

2.相信。

要高度相信潛能。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，目前人的潛能充其量開發(fā)不足10%，每一個孩子，哪怕是殘疾孩子都有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诰哂袩o限發(fā)展可能性的生命面前，我們要學(xué)會崇拜，學(xué)會自豪。

兒童的生命是值得我們崇拜的，因為展示在我們面前的生命是那么的不可思議，他的潛力是那么大，精力是那么旺盛，心地是那么純真，未來是那么美好。我們經(jīng)常提醒自己，既然要教育學(xué)生，就要把他們當(dāng)成天下最好的學(xué)生，為他們感到自豪。懷疑、失望、生氣，只會使我們失去相信的力量，失去教育的力量。

3.理解。

要深度理解個性。人的生命千姿百態(tài)，沒有兩個生命是完全一樣的，每一個孩子都有與眾不同之處，要針對不同的孩子給予不同的理解。如何理解孩子豐富而復(fù)雜的個性？我們強調(diào)學(xué)會陪伴、學(xué)會感激。

我們體會到，要想讓孩子對你說心里話，你得把你的心里話先說出來。陪伴孩子不在于用時多少，而在于用心多少。用心陪伴，可能就是一兩句話、一個眼神、一個動作、一張紙條而已。陪伴，關(guān)鍵是珍惜每一次在一起的時間，并且使在一起的時間變得很愉快。

不能抱怨你為學(xué)生付出了多少多少，而要常常感激學(xué)生使自己擁有了第二個童年，促進了自己生命意義的升華。一個人一生有兩次成長的黃金時光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。陪伴兒童一起成長，是兒童為我們創(chuàng)造的成長良機。

4.激勵。

要熱情激勵優(yōu)點。有一句話叫“優(yōu)點不說少不了，缺點不說不得了”，這是傳統(tǒng)的觀念。我們的觀點是“優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少”。激勵學(xué)生，要學(xué)會發(fā)掘，學(xué)會分享。

有人說孩子沒有優(yōu)點，其實只要學(xué)會發(fā)掘，就一定能發(fā)現(xiàn)孩子潛在的優(yōu)點?？吹靡?、摸得著的那些明顯的優(yōu)點，有的時候不一定去激勵他，我們通常的做法是，期望孩子在哪方面發(fā)展，就在哪方面尋找、發(fā)掘優(yōu)點和閃光點，加以熱情的激勵。

我們現(xiàn)在一談到激勵就是表揚，就是豎大拇指，就是請吃肯德基，“考得好，肯德基;考得不好，皮帶炒肉絲”。其實最好的激勵是學(xué)會分享。激勵的訣竅，不是要講“你怎么”，而是要說“我怎么”。我們要讓孩子看到因為他們的進步，因為他們的表現(xiàn)，我們很快樂，這樣，孩子就會受到最大的激勵。

5.包容。

要學(xué)會耐心包容。習(xí)慣上，我們看待孩子，往往不是優(yōu)點就是缺點，不是表揚、獎勵就是批評、懲罰，這太絕對化。其實，孩子們的表現(xiàn)大多數(shù)是中間狀況，需要我們關(guān)注的優(yōu)點、缺點大概不會超過10%。我們認(rèn)為要接納、再接納，要給孩子一個廣闊的心理空間，使他的求知、成長成為自發(fā)的、內(nèi)在的需要，而不是靠外在的強化。教師要關(guān)注自己的學(xué)生，要愛學(xué)生，但要學(xué)會“視而不見”，看到就完了，看到就行了，不要再干預(yù)了，不要用表揚、懲罰、批評干預(yù)他，更多地讓孩子處在一個自由、自在的狀態(tài)中。教師要學(xué)會反思，學(xué)會等待。

對待孩子的行為，首先不要抱怨，不要指責(zé)，不要問“你怎么了”，而是問“我怎么了”，是不是我們老師在教育孩子的問題上有什么差錯，或者孩子的行為表現(xiàn)恰恰是與時俱進的，而是我們落后了，我們的觀念陳舊了。這樣反思一下，往往會獲得更多的教育智慧。

要允許孩子重復(fù)犯錯誤，要學(xué)會等待。不許學(xué)生出錯，會導(dǎo)致學(xué)生看不到自己的優(yōu)點。孩子有很多曾經(jīng)令人煩惱的表現(xiàn)，在孩子的生命成長過程中會自行消失。孩子小時候說話含混不清，長大以后個個都能說出清晰的話語，不用著急;孩子小時候走路歪歪倒倒的，也不要著急，將來會有矯健的身影。

6.提醒。

要友情提醒缺點。學(xué)會賞識不否認(rèn)批評、懲罰，只要擺正位置、注意策略，就可以更大膽地批評、懲罰。賞識可以使批評、懲罰更有力量、更有效果。但是我們不把“批評”這個詞作為原則加以強化，而是用“提醒”這個詞。提醒是我們的文化里面一個很有韻味的詞，我們現(xiàn)在用它來表達一個重要的教育原則。人們往往會把好朋友的提醒當(dāng)作生命的珍貴禮物加以接受。友情提醒，要學(xué)會批評，學(xué)會分擔(dān)。

應(yīng)該在充分鼓勵的前提下批評，可以這樣來表達批評：“太好了，除了不對的地方”或者“太好了，還可以更好”。用這樣的心態(tài)和語氣去表達你的批評，往往會收到良好的效果。

學(xué)會分擔(dān)是最好的提醒，在很多情況下，孩子犯錯誤、考低分了，不是故意的，他們自己也很傷心，這個時候教師就要真誠地安慰孩子，為他分擔(dān)痛苦，不能在傷口上抹鹽，雪上加霜，這叫“夠朋友”。我們面對淘氣或考低分的孩子，第一個反應(yīng)不是“生氣”，而應(yīng)是“心疼”。

我們還體會到，提醒不能太多，相當(dāng)于激勵的10%就夠了，激勵的比例要遠遠大于提醒，暖空氣的勢力要遠遠大于冷空氣。冷空氣偶爾吹一下，可以讓人清醒，吹多了，孩子柔弱的心靈就會收縮。

最后，讓我們重溫陶行知先生的那首振聾發(fā)聵的詩——《糊涂的先生》：

你這糊涂的先生！/你的學(xué)校成了害人坑！/你的墨水筆下有冤魂！/你說瓦特庸。/你說牛頓笨。/你說像個雞蛋壞了的愛迪生。/若信你的話，/哪兒來火輪？/哪兒來電燈？/哪兒來微積分？

你這糊涂的先生！/你的教鞭下有瓦特。/你的冷眼中有牛頓。/你的譏笑中有愛迪生。/你別忙著把他們趕跑。/你可要等到：/坐火輪，/點電燈，/學(xué)微積分，/才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？

讓我們一邊讀，一邊思考，走出愛的誤區(qū)，回歸愛的本質(zhì)，實現(xiàn)愛的達成，奏響愛的旋律。學(xué)會賞識，愛滿天下！