向內(nèi)涵化進(jìn)發(fā)

朱躍躍

2003年5月，我們對(duì)部分學(xué)校作了“學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教研活動(dòng)存在這么幾個(gè)問題：1.學(xué)校教研形式化———不注重內(nèi)容;2.學(xué)校教研隨意化———不講求質(zhì)量;3.學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化———不重視科研方法。為此我們提出要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢？我們的思路是：提高問題的針對(duì)性;提高理論學(xué)習(xí)的有效性;提高研究過程的科學(xué)性;提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對(duì)性。

沒有問題就沒有研究。不針對(duì)問題的教研活動(dòng)是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問題的針對(duì)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。

有一所農(nóng)村中學(xué)的語文組，經(jīng)過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了16個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的問題。如：新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上;大班額合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問題;文本多元理解中教師指導(dǎo)策略問題，等等。面對(duì)這么多的問題，應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？

經(jīng)過討論，學(xué)校確定了其中兩個(gè)問題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應(yīng)該來自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版;二是這些問題通過研究有解決的可能性;三是這些問題應(yīng)該是教研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性;四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中有許多教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”———空而無用。據(jù)顧泠沅教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為純理論學(xué)習(xí)和閱讀理論材料是最無效的學(xué)習(xí)。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”？我們指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行了“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問題式理論學(xué)習(xí)”等形式的探索。一所學(xué)校開展以“小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教科室搜集了許多有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)。教師們對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有通過科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確;角度要適當(dāng);方法要簡(jiǎn)便。

以一堂識(shí)字課的課堂觀察為例。某校以“如何將新課程的理念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上”為教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，并設(shè)計(jì)了課堂提問、師生互動(dòng)、學(xué)生參與三個(gè)視角和教師提問類型、學(xué)生回答方式等十二個(gè)視點(diǎn)。這種全方位的課堂觀察，有利于對(duì)教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但因視點(diǎn)太多，操作性不夠強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們將觀察主題調(diào)整為“復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果”，以教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性方法相結(jié)合的課堂觀察。一位哲人說過：科學(xué)的往往是簡(jiǎn)潔的。我們?cè)谥笇?dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)要求：視角、視點(diǎn)不宜過多，要便于操作。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我們指導(dǎo)的學(xué)校中，有的構(gòu)建了“多形式、多層面、多層次”的校本教研制度;有的立足于多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐，立足于教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，立足于教師的自主選擇;有的建立了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度;有的充分利用教科研發(fā)展的可能空間，充分考慮教師發(fā)展的潛力和內(nèi)在需求，推行民間學(xué)術(shù)研究社團(tuán)的協(xié)助管理制度，成立了兩個(gè)民間學(xué)術(shù)研究社團(tuán)：“青藍(lán)工作室”和“學(xué)術(shù)研磨室”;有的為了開發(fā)課程資源，同時(shí)也給校本教研提供最豐富、及時(shí)的資源，提升校本教研的層次，進(jìn)行了“課時(shí)錦囊開發(fā)”的校本教研制度建設(shè)，在取得初步成效的基礎(chǔ)上，與多所課改聯(lián)系校組成合作開發(fā)研討的聯(lián)合共同體，進(jìn)行嘗試研究。為了使相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校也能跟上新課程的步伐，我們選取不同條件的地區(qū)進(jìn)行“合作共享，聯(lián)片教研策略”的嘗試，對(duì)原有區(qū)域自然聯(lián)片的做法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化片區(qū)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備通過“中心學(xué)校輻射、聯(lián)片合作、異地支教、校際會(huì)課、跨校帶教、網(wǎng)上教研”等形式，進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高薄弱的農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于學(xué)校教研存在的問題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿;兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者;三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

（一）以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們以15所課改聯(lián)系學(xué)校為基地，開展試點(diǎn)研究。

在取得初步成效的基礎(chǔ)上，我們要求每位教研員都聯(lián)系一所學(xué)校的一個(gè)學(xué)科，進(jìn)行校本教研工作的具體指導(dǎo)，從幼兒園到高中，從普教到職教，共設(shè)立了30所校本教研聯(lián)系學(xué)校，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)校本教研工作扎實(shí)有效地開展。

（二）創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題———確立主題———學(xué)習(xí)理論———研究課例———專題研討———產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究?！?/p>

請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：

蒼南縣靈溪一中以《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》為課例，研究“課堂追問的有效性”。在此之前，我們同學(xué)校教科室一起，指導(dǎo)教師尋找相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并共同研究設(shè)計(jì)了課堂追問觀察記錄表，將教師分成三組，以追問的頻次、追問的內(nèi)容、追問的方式為視點(diǎn)進(jìn)行有目的的課堂觀察，然后要求教師就課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明原因，提出對(duì)策，以求切實(shí)解決問題。在這個(gè)過程中教師又產(chǎn)生了新的問題：如何界定追問的作用？如何選擇追問對(duì)象？如何判別追問的類型？于是這幾個(gè)問題就成為下一次校本教研活動(dòng)要研究解決的問題。

在組織形式上，溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)還創(chuàng)建了一種“滾動(dòng)焊接式”的校本教研活動(dòng)形式?！皾L動(dòng)”，即同一教材經(jīng)過嘗試課、會(huì)診課、欣賞課三種課型的滾動(dòng)上課研究，課例不斷得以完善，教師認(rèn)識(shí)不斷得以深化;“焊接”即第一個(gè)嘗試者也是最后一個(gè)展示者，其中的會(huì)診課一般包括“假設(shè)———驗(yàn)證———遷移”三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣使教學(xué)研究不僅僅指向課的完美，而且伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長(zhǎng)。

從以上案例可以看出，“實(shí)踐反思”對(duì)于執(zhí)教者和參與研究的教師來說，都是通過集體備課、觀課和共同研討的反思，在這個(gè)過程中，教師得到了自我修正;“同伴互助”是教學(xué)研究的中心環(huán)節(jié)，它將研究置于集體參與中，是集體智慧撞擊的具體體現(xiàn);“專業(yè)引領(lǐng)”的內(nèi)涵在這里已演繹為理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和能者為師，它是使研究脫離低水平重復(fù)、收獲最大成效的重要憑借。

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了學(xué)校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造;校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn);校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己！