教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點

崔允廓

編者按：在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革正在全國廣泛、深入地展開。及時總結(jié)廣大教師課改的成功經(jīng)驗，將對推動課改健康發(fā)展有所裨益。由是本刊編輯了《新課程優(yōu)秀課例研究與解讀專輯》。編輯工作完成后，我們便有一種急于與廣大讀者朋友分享的期待。

《專輯》包括兩個部分。第一部分由兩個話題組成，“尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置”是話題之一。華東師范大學(xué)教授崔允漷等三位專家撰寫的文章，針對當(dāng)前在新課程教學(xué)過程中起靈魂作用的——教學(xué)目標(biāo)的制定問題，從不同角度、不同層面進行了闡釋。讀后您會對怎樣著手確定一個好的教學(xué)目標(biāo)，怎樣規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為什么要以過程目標(biāo)為核心，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是什么關(guān)系等問題有新的理解和認識。話題之二是關(guān)于新課程中大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)的。杭州師范學(xué)院的馬蘭副教授在文章中，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實際，就合作學(xué)習(xí)中的認識誤區(qū)予以澄清，并為教師提出了非常有價值的建議。

第二部分為課例研究與解讀。涉及中小學(xué)多門學(xué)科。從研究的角度出發(fā)，我們盡可能保留了課例中的信息，把教學(xué)的全過程展示給大家，以便將整個過程納入研究的視野。就大多數(shù)課例來講，也帶有濃厚的探索與研究的色彩。比如在課例中包含著這樣一些問題：如何使教學(xué)從“固化設(shè)計”走向“開放設(shè)計”;教師如何引領(lǐng)學(xué)生在自主的探究和學(xué)習(xí)過程中達成三維目標(biāo);如何從“對話生成”和“本文解讀”兩個維度展開課堂教學(xué);如何進行數(shù)學(xué)活動式教學(xué)：如何在師生的共同探討中，讓課堂成為創(chuàng)造的過程;在研究性教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生提出問題;如何開掘課內(nèi)課外教學(xué)資源，等等，反映的都是新課程實施中深層次的問題。每一個課例后面幾乎都有專家點評式的解讀，精彩而富有啟發(fā)性;也有執(zhí)教者理性的自我反思，這可看成是對課例的另一種形式的解讀。這些都是對課例進行借鑒和研究的好素材。

讀者朋友，倘若您能跳出自己學(xué)科的圈子，站在較高的層面上去理解、把握新課程，你一定會在這些課例中得到更多的啟發(fā)，生成更多的教學(xué)智慧。當(dāng)然，這些課例并不是十全十美的，比如對教學(xué)目標(biāo)的制定并不是篇篇都達到了規(guī)范的要求，這也正反映了我們提出這個問題的重要。課堂教學(xué)是在不斷創(chuàng)造中進步的，希望本《專輯》能激發(fā)您創(chuàng)造的靈感。

由于篇幅所限，原定在本期刊發(fā)特級教師竇桂梅的教學(xué)案例《親人》推后發(fā)表。

第1部分 話題：尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置

教學(xué)目標(biāo)幾乎是每一個接受過師范教育的教師都非常熟悉的。因為它是備課的必經(jīng)之路。在您無數(shù)次地翻教材、寫教案時，它都是第一個被寫下的。不過，也許正是在這無數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，它慢慢地變成了一個不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設(shè)。任何一種課程理念下，它都有一種模式，在新課程當(dāng)中也不例外。大家逐漸學(xué)會了三維目標(biāo)表達方式，學(xué)會了相同的句式，甚至相同的套話。但教學(xué)目標(biāo)究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，三維目標(biāo)之間的關(guān)系到底是怎樣的，該如何去有機整合，可能很少有人探究過。教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系該如何處理，也是很值得探討的。

有一種耗散結(jié)構(gòu)理論說，初始細小的變化能在以后產(chǎn)生極大的差別。這種“變化”與“差別”之間的關(guān)系往往還不會以簡單的線性相關(guān)的方式出現(xiàn)。因此，人們在尋找原因的時候常會感到撲朔迷離。其實，教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個行為起點。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。如果您有著反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，那么，先想想教學(xué)目標(biāo)吧。下面的3篇文章會給您許多有價值的建議，幫助您在紛繁復(fù)雜的教學(xué)中找回您自己，如果您能找回教學(xué)目標(biāo)在您心目中的位置的話。

最近經(jīng)常有機會聽老師的課，總的感受就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實變了，課堂氣氛非常活躍，小組討論隨處可見，教師自制教具的現(xiàn)象也比較普遍，教師的“基本功（三字一話）”沒有多大問題，但是有一件事情令我困惑：有些教師在介紹新課程的教學(xué)經(jīng)驗時說，我們“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的套路”，于是一堂課出現(xiàn)了30多次的提問，或者40分鐘內(nèi)安排了8次小組討論，而每次討論只給學(xué)生2～3分鐘;還有一堂課設(shè)計了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生自制教具表演……這些課堂不僅“活”了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，它說明了什么問題呢？課在追求浮華中迷失了方向。

筆者認為，主要的原因在于：其一，教師缺乏目標(biāo)意識，不知道課為什么要“活”？只有當(dāng)過程的“活”是為了更好地實現(xiàn)目標(biāo)時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學(xué)，結(jié)果“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”。其二，錯把學(xué)習(xí)方式的變化當(dāng)作課程改革的惟一目標(biāo)。盡管變革學(xué)習(xí)方式本身有時就是目的，如研究性學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)方式都是目的，方式本質(zhì)上還是手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。其三，教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)最多的是內(nèi)容分析，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究。因此，在還沒弄清“為什么教”或者“教之后，學(xué)生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的內(nèi)容分析或活動設(shè)計上，在教學(xué)中自然很容易走偏。

這里，筆者想從教學(xué)目標(biāo)的確定與陳迷這一角度，談一點自己的認識，希望能夠拋磚引玉。

教學(xué)目標(biāo)的來源

目的是人類活動的出發(fā)點，也是歸宿。學(xué)校教育的所有活動都是有目的的，因此教師的課堂教學(xué)也必須符合目的要求。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個具體概念，它在教學(xué)過程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師在寫教案時，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，也就是說，必須要弄清目標(biāo)問題。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

第一，要研究與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。如下表所示，教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)：即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。

第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個維度來陳述。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來確定目標(biāo)的重點。如小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計”的內(nèi)容，有位教師這樣陳述一課時的目標(biāo)：（1）認知目標(biāo)：使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。（2）智能目標(biāo)：使學(xué)生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。（3）情感目標(biāo)：通過對學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的表述，是否會更好些呢？（1）復(fù)習(xí)并鞏固一年級所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計的知識。〔2）能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子。C3}獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖。（4）結(jié)合統(tǒng)計圖，說明“以1當(dāng)2”的含義及其意義。

第三，要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價值。教學(xué)目標(biāo)的確定還需要針對具體的內(nèi)容或活動、可得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進行研究與分析，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。如小學(xué)一年級綜合藝術(shù)“可愛的魚”的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣來表述：（1）說一說“我”知道的魚，了解魚的象征意義。（2）想一想“魚兒美在哪里”，或者畫一畫“我心中最美的魚”。（3）唱一唱有關(guān)魚的歌曲，富有表情地表演。（4）跳一跳“魚舞”，利用各種動作，體驗不同的情感。

第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。事實上，上述討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也有可能改變）加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)，盡管在實際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以說，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

一個好的教學(xué)目標(biāo)該如何表述

了解了如何確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們再來談?wù)勗鯓雨愂瞿繕?biāo)才是規(guī)范的。確實，目標(biāo)陳述的規(guī)范至今也沒有公認的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向：第三，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時間、空間等的規(guī)定;第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個體學(xué)生，同時也是為了便于評價，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一個部分。

具體地說，行為目標(biāo)陳述的基本要紊有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或〔和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

行為主體。教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作的依據(jù)。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

行為動詞。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”和“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標(biāo)所采用的行為動詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，一句話，應(yīng)該是可評價的。如小學(xué)科學(xué)“磁性的強弱”，有位教師一課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：（1）引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，體會到科學(xué)探究的樂趣。（2）在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。（3）探究不同大小的磁鐵強弱問題。如果作些修改，像如下這樣的表述，也許更恰當(dāng)一些：（1）有興趣參與課堂探究活動并愿與同伴合作。（2）經(jīng)歷或觀察實驗的過程，并做好必要的記錄。（3）能說出自己的實驗假設(shè)、驗證過程與結(jié)果。（4）能判斷磁鐵大小與磁性強弱的關(guān)系。

行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價，因此在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等：三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住……”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度口因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。