學(xué)習(xí)：學(xué)校發(fā)展的源動力

張澤科

學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度;以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和共享網(wǎng)絡(luò)，提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)力，是四川省樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的運(yùn)行法則。

視學(xué)習(xí)為組織“生命盎然的源泉”，四川省樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)試圖演繹一個古樸而現(xiàn)代的法則：學(xué)習(xí)是提升學(xué)校的源動力。

破例“擠”進(jìn)四川省課程改革實(shí)驗(yàn)“第一方陣”后，樂山實(shí)小接連.上演了兩出“戲”。

2002年6月，天津南開小學(xué)校長靳家彥講學(xué)成都，樂山實(shí)小聞訊而動，硬是把靳老師“拽”到了樂山。處于迷茫中的實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師品味了靳老師奉.上的一道新課程“精品課”大餐，豁然開朗。

靳家彥被*粘”住后，北京教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲，也被正在"遍訪名師”的樂山實(shí)小校長胡繼萍"逮”了個正著。2003年11月，吳正憲愉快踐約樂山之行。

“反應(yīng)決定速度，思想決定高度。學(xué)校發(fā)展要向更高平臺躍升，須時時引進(jìn)智慧的大腦，革新教育的思想和技術(shù)?！焙^萍校長說。

開掘提速發(fā)展的動力源泉

1993年.樂山實(shí)小落戶樂山城北開發(fā)區(qū)，市教育局給她的定位是：盡快辦成全市的“示范學(xué)校和教改實(shí)驗(yàn)基地"。

但剛滿5歲，她就“閃了腰”：第一批“五年制”學(xué)生畢業(yè)，樂山卻沒有“四年制”初中對接?！案愕氖腔茏印?、“貴族子弟校”、“學(xué)生行為習(xí)慣差”……時非議四起，第一炮“啞”了。

回顧、反思、前瞻……接掌樂山實(shí)小“帥印”的胡繼萍，重新確立了“厚德啟情，篤行創(chuàng)新"的辦學(xué)理念，志在培育“具有基礎(chǔ)創(chuàng)新索質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力”的學(xué)生。為此，學(xué)校提出了“兩步走”的發(fā)展戰(zhàn)略：以打造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校為推動力.第一個五年，創(chuàng)造特色，辦學(xué)質(zhì)量和效益領(lǐng)先全市，建成全省一流學(xué)校;第二個五年，培育“人文化、個性化、生態(tài)化的精品教育，創(chuàng)建“中華名校"。

顯然，這是一項難度系數(shù)很高的工程，需要先進(jìn)思想的引領(lǐng)和強(qiáng)勁推動。

1999年暑假，樂山實(shí)小在樂山市首家建成了校園網(wǎng)——引進(jìn)教育先進(jìn)思想和現(xiàn)代技術(shù)的高速路。整個假期，教師們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，技術(shù)手段的改變帶來了教育思想、育人觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1997年，樂山實(shí)小開始了對“創(chuàng)意教學(xué)"的探索。2000 年，“創(chuàng)意教學(xué)”升格為省級課題“小學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)研究”，內(nèi)涵衍生為“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造多向互動的教學(xué)氛圍”。2001年后，“創(chuàng)新教學(xué)”順利對接新一輪課改，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

“創(chuàng)新教學(xué)”研究.成為提升教師學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力的長效平臺：連年邀請專家講學(xué)、指路;分批選送教師外出學(xué)習(xí)，跟蹤教學(xué)創(chuàng)新的前沿信息;長期開展“創(chuàng)新論壇”專題演講和“創(chuàng)新教學(xué)"研討活動……“創(chuàng)新教學(xué)"帶來的，不僅有教師對現(xiàn)代教育思想和藝術(shù)的鉆研，還有教育理論水平和科研素質(zhì)的提高以及課堂教學(xué)水平和效益的提升。

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，四川省確定的首輪實(shí)驗(yàn)區(qū)中，樂山實(shí)小所在的樂山市中區(qū)不在此列。

不能及早正式進(jìn)人課改，何以站在時代前沿？危機(jī)感、責(zé)任感日日擠壓著胡繼萍。擺條件，陳利弊，胡校長“上串下聯(lián)”，為著一個明確的目標(biāo)：樂山實(shí)小無論如何也要成為課程改革省級實(shí)驗(yàn)隊伍中的一員。

學(xué)校的想法和市教育局不謀而合，在教育局舉薦下，樂山實(shí)小如愿以償“擠”進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)校。2002年暑假，樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)掀起了一場“學(xué)習(xí)的革命”。教師全員投人課改培訓(xùn)，全面“洗腦”、“充電”、“生成”……每個人都感受到了新課改的挑戰(zhàn)。課改催生的，是觀念的革命，是育人思想和教學(xué)方式的重建，是教師成長和學(xué)校發(fā)展的提速?！焙^萍說：

眼高一寸，棋先一著。早在1999年12月，樂山市舉辦的“新世紀(jì)的曙光教學(xué)研討會"上，樂山實(shí)小推出的課，講究學(xué)生自主探究、師生合作互動，已經(jīng)有了新課改的影子：2000年11月，上?！靶禄A(chǔ)教育”起步，學(xué)校立即派人前往進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”;2001年10月，教育部首批新課程實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校力爭送去了教師。事實(shí)再次證明，機(jī)遇青睞的始終是“有準(zhǔn)備的頭腦”。

“學(xué)校要始終保持領(lǐng)先地位，決定因素是思想，是人的精神狀態(tài)。因循茍且，猶豫無為，可以一時，而不可曠日持久?！焙^萍說，“面向未來，為學(xué)生提供充分滿足發(fā)展需要的教育，我們不可一日停止學(xué)習(xí)。"

在實(shí)踐中，樂山實(shí)小形成了自己的“學(xué)習(xí)動力觀”：學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度;以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制，營造學(xué)習(xí)環(huán)境.建立學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和共享網(wǎng)絡(luò)，提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)……

營造人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺

率先進(jìn)人課改后，樂山實(shí)小碰到了難題：舊的觀念和模式打破了，教師們也使出了渾身解數(shù)，卻沒能找到滿意的教學(xué)路線和行為范式。他們發(fā)現(xiàn)，除課堂形式有了一些變化外，學(xué)生并沒有真正如愿“動”起來——“新課改”究竟是什么樣兒？

教師們陷入了新的困惑。

“為了解決這個問題，我們首先做的.就是為教師搭建一個高層次的學(xué)習(xí)平臺?！备毙ｉL張必友說.在這方面，樂山實(shí)小可以說是不遺余力。市教育局新課程“通識培訓(xùn)”，樂山實(shí)小突破名額限制，派去了25人;浙江名師講學(xué)團(tuán)講學(xué)峨眉山市，他們“惟一例外”地送去了全體語文教師;今年3月.樂山市承辦人民教育出版社語文新教材研究課，只分給樂山實(shí)小10個聽課名額，學(xué)校以為會場服務(wù)為“交換條件”，又爭取到10張門票……每個學(xué)期.幾乎每位教師都要外出學(xué)習(xí)一次以上，這成了學(xué)校最具吸引力的"福利”。

同時，為教師創(chuàng)造身邊的學(xué)習(xí)機(jī)會，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.也成了學(xué)校的常規(guī)動作。

呼應(yīng)“德育不能孤立做”、“關(guān)注心靈成長”等主題活動.2003年以來，學(xué)校舉辦了“建設(shè)良好班風(fēng)的構(gòu)思與實(shí)踐”、“情感教育缺位與教育傷害”等參與式培訓(xùn)，專題分解到人頭，形成了一個德育智能共享的“學(xué)習(xí)場”。

“創(chuàng)新論壇”是學(xué)校另一個長期活躍的學(xué)習(xí)平臺。教師們至今還記得以“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的對話”為主題的辯論。

正方先聲奪人：“培根說，知識就是力量。一個人不論天賦如何優(yōu)異，一旦學(xué)習(xí)力退化，就失去了創(chuàng)新的源泉。我方的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)?！?/p>

反方寸步不讓：“從古代圣賢到今日之應(yīng)試高手，中國人不缺學(xué)習(xí)動力和毅力。許多人刺股懸梁.學(xué)習(xí)只不過是他們向上爬的階梯;許多人吟詩賞月，學(xué)習(xí)也不過是他們附庸風(fēng)雅的標(biāo)簽……只嘆一個好學(xué)的國度，創(chuàng)新力卻日漸式微，竟無一人拿回象征人類創(chuàng)新水準(zhǔn)的諾貝爾獎！”

辯論最終使教師們認(rèn)識到：知識和能力是形成創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，精神生活質(zhì)量則是創(chuàng)新力得以持續(xù)的養(yǎng)料;而知識和能力的形成、精神質(zhì)量的改善皆源于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)制

二級培訓(xùn)制

“每節(jié)課都要踏踏實(shí)實(shí)，要看知識是否被學(xué)生掌握了，學(xué)生的思維是否有所拓展深化，不要一昧花樣翻新;心里裝著每個學(xué)生，課堂上充分關(guān)注……”2004年3月5日，全校教師學(xué)習(xí)會上，胡桂蓉有感而發(fā)。作為參加人民教育出版社新課程“語文教科書課例拍攝”的.上課教師.胡桂蓉從北京帶回的，不僅有學(xué)習(xí)資料，還有她的聽課報告。

這是樂山實(shí)小學(xué)習(xí)管理的一部分。在樂山實(shí)小，有三個層面的教師外出學(xué)習(xí)匯報制：一是.上匯報課，結(jié)合學(xué)習(xí)主題說課;二是上示范課，做專題發(fā)言;三是辦專題講座。張必友學(xué)習(xí)歸來，以“上海新基礎(chǔ)教育感悟”為主題，舉辦了5個專題講座;參加新課程國家級骨干教師培訓(xùn)后，劉瓊芳拿出了6萬字的“學(xué)習(xí)報告”。

“學(xué)習(xí)匯報制既促使外出學(xué)習(xí)的教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，也是校內(nèi)的二級培訓(xùn)，可以使學(xué)習(xí)收益最大化。副校長余伯玲說。

精神會餐制

從1998年開始，樂山實(shí)小規(guī)定：每學(xué)期每位教師要精讀3本學(xué)校推薦圖書，做1萬字讀書筆記，寫2篇論文……每個學(xué)期專項檢查，與教學(xué)同步考核;期末全校讀書筆記展示，展期一周。

“起步階段，除倡導(dǎo)外，往往需要一些剛性措施。”副校長張必友說，“幾年堅持下來，教師的知識儲備日益豐厚，并開始把崗位看作學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，學(xué)會了與高尚心靈和思想對話。

學(xué)習(xí)就是工作，在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作、激發(fā)智慧.共享知識、共同提高，樂山實(shí)小逐步建構(gòu)了“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)研究與教育教學(xué)互動提高的群體智力開發(fā)機(jī)制。集體幫扶制

年輕教師李波漾，頭戴著學(xué)生會主席、優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的“桂冠”進(jìn)人了樂山實(shí)小。然而，初到實(shí)驗(yàn)小學(xué)時，李波漾卻得意不起來，“經(jīng)歷了很長一段時間的痛苦彷徨”。

“有一次，胡校長等人悄悄走進(jìn)來聽我的課.我緊張得全身冒汗……課后教導(dǎo)主任張志明找到我：你的課基本是照搬教案，脫離實(shí)際，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不來勁?！崩畈ㄑf，"那時我真是一竅不通?！?/p>

學(xué)校安排張必友做他的指導(dǎo)教師，跟蹤聽課為他把脈。教研組竭誠幫助。李波漾打起“十二分精神”，從每節(jié)課體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、方式方法到語言、體態(tài)，一切從頭學(xué)起?！暗谝荒晁闶墙o學(xué)生講懂，第二年能和學(xué)生互動?，F(xiàn)在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起來了，我的作用多半是點(diǎn)化?！崩畈ㄑ嬖V記者.正是團(tuán)隊的精心扶持，才讓他進(jìn)人樂山實(shí)小不到三年，就拿回了全市教學(xué)比賽的第一名。

創(chuàng)新管理體制

一位新調(diào)入的教師，上課不到一周.差點(diǎn)“裁”了，原因是教學(xué)中兩次出現(xiàn)差錯。雖然她及時糾正，可偏有家長不依不饒，找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，找市教育局，找報社，甚至打了“市長熱線”，非得讓她“下課”不可。

這位教師找到胡校長，淚流滿面：“誰會想到，幾十歲的人了，還要受這個折磨？”

“學(xué)校決定考察你一周，你必須經(jīng)受住這個考驗(yàn)?！焙^萍對她說，“學(xué)校同意接收你.就是對你基本素.質(zhì)的肯定。但事情的完美在于細(xì)節(jié)，事情的成敗也在于細(xì)節(jié)。我們的學(xué)生、家長要求很高，得抓緊學(xué)習(xí)，不然就沒法站上講臺?！?/p>

此后，學(xué)校專門向家長開放她的課堂，校領(lǐng)導(dǎo)帶隊“會診”她的教學(xué)，一個一個征求該班學(xué)生和家長的意見……一周后，學(xué)生和家長都確認(rèn)她能夠勝任教學(xué)，一場風(fēng)波就此平息。

“以人為本，就得變革思維和行為方式，擯棄以控制為核心的剛性管理，代之以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人的柔性管理?！焙^萍說，“至關(guān)重要的是，創(chuàng)設(shè)有利于激勵教師學(xué)習(xí)、人文化的柔性環(huán)境?！?/p>

高層次的學(xué)習(xí)平臺，長效的學(xué)習(xí)機(jī)制，人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個走人實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，都得到了這塊沃土的滋養(yǎng)，也吸引了許多優(yōu)秀教師前來加盟。

到樂山實(shí)小之前，宋艷深得一所知名學(xué)校器重，教學(xué)比賽中也屢次獲獎。但是，進(jìn)人樂山實(shí)小，與這個團(tuán)隊實(shí)質(zhì)性接觸后，宋艷很快發(fā)現(xiàn)：“這里看似寬松，實(shí)際上弦繃得很緊，人人都在發(fā)奮?！庇谑?，先前的驕傲蕩然無存，宋艷開始全速跟進(jìn)。

在樂山實(shí)小，機(jī)會總是向愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、發(fā)展力強(qiáng)的教師傾斜：凡是拿出去的評比課、研究課，都事先公布，教師自愿報名、設(shè)計教案，教案評比前三名獲得試教資格，試教第一名代表學(xué)校參賽，教案和試教都請專家評定;教師評先進(jìn)、定職稱、漲工資等，都采取個人述職、教研組集體評議.無記名投票，最后由學(xué)?？荚u委員會仲裁的方式。結(jié)果是，不愛學(xué)習(xí)的人，素質(zhì)上不去，好崗位上不了，待遇也上不去。

“每個人都要改善心智模式，克服經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等思維定勢的影響，辦法是學(xué)習(xí)、反思、檢討，群體診斷。這是發(fā)現(xiàn)問題、整合智慧、保證決策正確的重要方式，也是團(tuán)隊創(chuàng)新、互相幫助、改善業(yè)績的重要方式?！焙^萍說。

催生學(xué)習(xí)化的創(chuàng)新群體

學(xué)習(xí)是她生命存在的方式

“課文幾次寫到稻草人，有什么作用呢？”《草船借箭》一開課，學(xué)生就展開了討論。

“是虛張聲勢，給敵人大兵壓境的感覺?！?/p>

“那么大的霧，敵人能看到船上的稻草人嗎？”看來，虛張聲勢之說難以服人。

“稻草人還有一個作用?！钡诙?jié)課上、先前問“稻草人作用”的那位男同學(xué)高高舉起了手：“稻草人一字兒排開，敵人誤以為是人，就拼命射箭。這就是稻草人的作用，是接受箭?！?/p>

“你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”劉瓊芳老師順勢問道。

“課文有三個地方……”

“你是怎樣想到這個問題的？”“課文為什么叫草船借箭呢？我就想……”

隨機(jī)聽完劉瓊芳老師的課，胡繼萍、張必友兩位校長一致認(rèn)為：結(jié)構(gòu)緊湊，思維活躍，挖掘深刻，是一堂漂亮的思維拓展課！他們議定，下個月的“創(chuàng)新論壇”插人一個內(nèi)容——“劉瓊芳教學(xué)藝術(shù)周"。

37歲的劉瓊芳沒有記者想像中的昂揚(yáng)，瘦削的臉上略顯疲憊。但一談起學(xué)生，立刻容光煥發(fā)。

“無論讓我干啥子都可以，但不能離開教學(xué)崗位。既然做了這個行業(yè)，為什么不能做得更好，做到極致？"劉瓊芳眸子里藏著的銳氣和智慧，在不經(jīng)意間流露出來，“教學(xué)處在永恒的動態(tài)中，鉆研永無止境”。

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？劉瓊芳的做法是，每學(xué)期重點(diǎn)研究5篇課文，從背景、主題到學(xué)法全程研究，成竹在胸后，從關(guān)鍵句、段人手.“點(diǎn)燃”學(xué)生討論、探究的“引線”。

怎樣突破積累關(guān)？在低年級，她把課后的生字編成兒歌，先自己編，再引導(dǎo)學(xué)生編;到高年級，又結(jié)合歸類作文，從寫人、記事、寫景、狀物等角度指導(dǎo)課外閱讀。

怎樣創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計？突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)生活化，劉瓊芳推出了符合學(xué)生年齡特征、展示個性、拓展能力的“創(chuàng)新性作業(yè)”，如積累性作業(yè)、質(zhì)疑性作業(yè)、研究性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)、考察性作業(yè)等，獨(dú)立完成了“創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計”省級課題。

從閱讀教學(xué)到作文指導(dǎo)，從口語交際到實(shí)踐活動.從文學(xué)賞讀到思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、研究、探索、創(chuàng)新——劉瓊芳寫下了30多本讀書、研究筆記，數(shù)十篇論文在刊物上發(fā)表。

談起學(xué)習(xí)，劉瓊芳深有感觸：當(dāng)今社會，知識更新加快，對每個人來說，學(xué)習(xí)的速度和能力是成長的關(guān)鍵。作為省級學(xué)科帶頭人，自己更有危機(jī)感。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作生命存在的方式， 以課堂為研究陣地，向?qū)I(yè)化方向進(jìn)擊……劉瓊芳給人的感覺是：一個為教育而活著的人，一個體味了學(xué)習(xí)真義的人，一個時代的先鋒教師。

每個教師都在創(chuàng)新

以崗位為平臺，學(xué)習(xí)求自新，研究求突破，創(chuàng)新求卓越，樂山實(shí)小每位教師都在探索。

從一年級起，每周課外背一首古詩，積累5個成語，寫一句話，讀一個故事，寫一篇“周記”——胡桂蓉老師和孩子們給記載這些內(nèi)容的本子取了一個好聽的名字：《采蜜本》。每個孩子都為自己的《采蜜本》設(shè)計了漂亮的封面。

“采蜜”后，定期在班上展示，相互評價、欣賞、借鑒。孩子們積極性很高，每個人都積累了好幾個《采蜜本》。

《采蜜本》何以能吸引孩子？胡桂蓉研究的結(jié)論是：找到了孩子們喜歡的方式;要求具體化;交流、共享了學(xué)習(xí)成果。

春天，特級教師陳瑾玲在校園里撿到了一只走失的小兔，孩子們一致要求輪流飼養(yǎng)。陳老師心生一計：“那好，誰要養(yǎng)小兔，先得寫一篇盼望養(yǎng)兔的小練筆，在養(yǎng)兔的兩天中，還要再寫兩篇?！?/p>

這個苛刻的條件居然被二年級的孩子們欣然接受?？煲荒炅?，班上60多個孩子輪番當(dāng)了“兔爸爸”、“兔媽媽”。圍繞小兔，發(fā)生了許多感人的故事，小兔子也有了幾十個好聽的名字和幾十個溫暖的“家”……所有這些，都被孩子們用筆記錄了下來.

陳老師感悟：“養(yǎng)兔這樣的體驗(yàn)是孩子們寫作的豐富源泉。向生活學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)人具有生活氣息的寫作情境，孩子們可愛的童趣、童心和真實(shí)的感情，就會躍然紙上。

在這項活動中，新課程所說的知識、體驗(yàn)、情感不知不覺就融合了;人性、愛心培養(yǎng)也自然滲透其中?！斑@是我始料未及的，對此還要進(jìn)一步總結(jié)和挖掘，我們還在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中?！标惱蠋熣f。

“寧老師，數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)去了，今天您要上七節(jié)課。可不可以讓我?guī)湍弦还?jié)？”劉一丁同學(xué)的要求讓語文老師寧莉意外又欣喜。

“好啊，”寧老師看著劉一丁紅撲撲的臉，“那就拜托了！”

“小老師”劉一丁的課上得“像模像樣”：她讓同學(xué)們先把書翻到《有禮貌的兔子》一課，請一位同學(xué)讀第一部分，然后大家評議、找問題，共同求解……

“放手讓學(xué)生去做，不包辦，在方法上給一些引導(dǎo)。從二年級起我就嘗試讓學(xué)生輪流當(dāng)早讀導(dǎo)讀組長，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，確實(shí)不能解決的再引導(dǎo)?！睂幚蠋熣f。

“善于把精彩和舞臺讓給學(xué)生，讓他們自主發(fā)展、充分發(fā)展。這是我們在課改實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變，也是‘劉一丁現(xiàn)象'誕生的背景?！备毙ｉL余伯玲說。

針對數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活、脫離實(shí)際、忽視思維訓(xùn)練等弊端，張必友副校長和張志明、李波漾等教師，整合文本資源和生活資源，二度開發(fā)教材，向著現(xiàn)代教學(xué)逼近，生活數(shù)學(xué)"、“實(shí)踐數(shù)學(xué)"、“問題數(shù)學(xué)"特色漸顯。學(xué)而后知不足。在研究過程中，他們感到語文能力欠缺，于是進(jìn)修起了中文本科。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，做“新理念、寬基礎(chǔ)、深專業(yè)”的全能型教師，已經(jīng)成為樂山實(shí)小教師發(fā)展的“共同愿景”。

“每位教師都要創(chuàng)新，87位教師要有87種風(fēng)格，雖然不是那么容易，但這是我們堅定追求的目標(biāo)?！焙^萍坦言，“如果說，過去的教育給學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)上了一把鎖，現(xiàn)在就得讓教師通過學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，找到打開這把鎖的鑰匙?！?/p>

向問題學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，樂山實(shí)小涌現(xiàn)出了一支與時俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊：87位教師中，有省特級教師3人、省優(yōu)秀教師3人、省學(xué)科帶頭人4人、省教育教學(xué)專家后備人選2人;60%以，上的教師成為市級以上骨干教師和優(yōu)秀教師。

“人人都有緊迫感，發(fā)展欲望強(qiáng)烈，競爭意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)新意識強(qiáng)烈。一支學(xué)習(xí)力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、個性鮮明、鍥而不舍的教師隊伍，是樂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生成長、學(xué)校崛起的根本保證?！睒飞绞薪逃志珠L雷曉虹說。