“我們不需要天才”

祖　鳴

“認為像美國那樣弱肉強食的社會不好的請舉手?！?/p>

“嘩——！”

在瑞典斯德哥爾摩市郊的一所基礎學校（相當于小學到初中），面對來訪外國人的提問，六年級某班的約30名學生齊刷刷地舉起了手，令提問者吃了一驚。

“為什么不好呢？”

“因為只有強者少數(shù)人勝利的社會不是民主的社會?！币幻猩卮鹫f。

與“天才”一詞有著剪不斷聯(lián)系的諾貝爾獎誕生地瑞典，其學校教育的理念卻是——與其培養(yǎng)一個天才，不如沒有一個人掉隊，提高全社會的基本素質(zhì)。

從小學會關心弱勢群體

諳熟學校教育的哥德堡大學教授本格特?埃德斯托姆說：“瑞典是一個小國，如果不發(fā)揮每個人的能力，整個社會就無法正常發(fā)展，所以很自然的，我們必須建立一個平等的社會。教育學生怎樣加強人的團結(jié)共進，怎樣在弱肉強食的自然生態(tài)法則下保護人類社會，這就是教育的重要課題?！?/p>

斯德哥爾摩市內(nèi)住宅區(qū)的一所幼兒園，共有74名孩子，從1歲至5歲，打亂年齡分為4個班，每班既有年齡大的，也有年齡小的，這樣做是為了讓孩子們從小鍛煉社交能力。保育員共19人，其中４人是男性。“早晨來幼兒園后，先要問每個孩子：‘想干什么？吃飯時也不會命令孩子將不喜歡的東西吃下去?！眻@長介紹說，“無論何時，都不催促孩子，也不強制孩子，不讓孩子們感覺到精神壓力，這就是我們的教育方針。”

兒童進入基礎學校后，會經(jīng)常與附設的殘疾人班級的學生進行交流，學會關心弱勢群體，增強團結(jié)意識，并從中學到民主社會的真諦。上課方式也大多采取討論式，比如外國記者曾目睹某校八年級的上課情形，學生們圍繞著“如何改進死刑制度”發(fā)表了各種意見，而前一天的討論題目則是“發(fā)達國家和發(fā)展中國家的責任”。

像這樣從小深受“團結(jié)的重要性”熏陶的瑞典人，踏上社會后的心理更為健康，行為也會更合理，比如在瑞典，失業(yè)者絕不會給人產(chǎn)生“失敗者”的消極印象，失業(yè)者也不會介意電視攝像機的鏡頭……因為在瑞典，即使一時失敗了，還有許多次機會讓人重新站起來，照樣有成功的機會。

告別競爭型社會

在瑞典有很多成人學校是用來援助失業(yè)者重新進入社會的，不但學費全免，而且生活費也有保障。像這樣的成人再教育當然需要花費較大的社會資源，但是，整個社會對此都沒有異議。本格特·埃德斯托姆教授說：“只要生活在這里的人們能幸福，就算多納一些稅，人們也會認為是‘社會的潤滑劑，而樂意支付的。整個社會已經(jīng)形成了這樣的輿論風氣?！比鸬鋰竦亩惤鹭摀矢哌_56%，加上社會保險的負擔，達到75%。盡管這樣，人們依然支持國家實行的福祉政策，反對美國那樣的弱肉強食型社會，他們覺得極少數(shù)人腰纏億萬財富，而大多數(shù)人處于失敗者位置，是社會最大的悲劇。

這種認識反映到教育上，便是“天才”，瑞典不會將社會資源集中在培養(yǎng)少數(shù)精英上，只要受教育者具有健康的身體，健全的道德心、責任心和團結(jié)共進的精神，就是成功的教育。不像有的社會，天才是不少，可惜這些精英大多道德心和責任心不健全，能說是成功的嗎？