校長在校本課程開發(fā)中的角色

李鳳榮

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以其全新的理念給教育界帶來了勃勃生機(jī)，校長在校本課程開發(fā)中，應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？

一、校長是學(xué)校發(fā)展的掌舵人。

每當(dāng)一位校長就任時(shí)，首先想到的問題是：應(yīng)該怎樣在傳承學(xué)校歷史的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)校？2001年9月，我就是帶著這樣一個(gè)問題來到遼寧省大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我和領(lǐng)導(dǎo)班子分析了學(xué)校百年發(fā)展史，通過問卷調(diào)查、座談、面對面對話等形式，了解教師的思想和他們對學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景及自身發(fā)展方向的確立情況，制定了學(xué)校5年發(fā)展目標(biāo)加強(qiáng)基本功建設(shè)，培訓(xùn)一支素質(zhì)優(yōu)良的一流教師隊(duì)伍;規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化品牌意識，逐步將學(xué)校建設(shè)成為辦學(xué)有特色、教學(xué)有特點(diǎn)、師生有特長、校風(fēng)有特征的學(xué)校，培養(yǎng)一批有創(chuàng)造精神、可持續(xù)發(fā)展的人才?！睘閷?shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，我除了對其進(jìn)行分解、詮釋外，還在全校范圍內(nèi)開展了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的大討論。討論中我清楚認(rèn)識到，僅憑學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)是困難的。關(guān)鍵的抓手是什么？通過什么推動(dòng)學(xué)校改革的不斷深化，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色？正當(dāng)我百思不得其解時(shí)，大連市教育局開始了校本課程開發(fā)的研究，我深知國務(wù)院提出試行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理的政策，不僅為校長提供了踐行辦學(xué)理念的時(shí)空，也提供了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的最好載體。作為學(xué)校發(fā)展的掌舵人，我毅然決定在全面實(shí)施國家課程基礎(chǔ)上，開發(fā)校本課程。

作為新生事物的校本課程，在開發(fā)過程中并非一帆風(fēng)順，它需要校長在風(fēng)雨航行中掌穩(wěn)舵。正當(dāng)學(xué)校23名學(xué)科教師全身心投入研究校本課程并進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)，校內(nèi)外許多傳聞便接踵而至。對此我們沒有畏懼，依然潛心研究，因?yàn)槲覉?jiān)信課程是學(xué)校教育的心臟，只要是“可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”需要的，是學(xué)生和家長歡迎的，就要堅(jiān)持做下去。一個(gè)月后，我們終于從校本課程幵發(fā)的困境中堅(jiān)定地走出來，高揚(yáng)起了開發(fā)校本課程的風(fēng)帆。

二、校長是校本課程開發(fā)的策劃人。

在校本課程的開發(fā)過程中，校長不僅是一個(gè)把握航向的決策者，而且應(yīng)該是整個(gè)開發(fā)過程的總策劃。校本課程的開發(fā)不是一個(gè)想當(dāng)然的過程，要求校長在課程開發(fā)的前期，對本校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)特色心中有數(shù);對學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、教師隊(duì)伍狀況、社區(qū)課程資源、學(xué)生和家長的需求等了如指掌。這樣開發(fā)出的校本課程，才可能滿足學(xué)生的興趣愛好，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，在開發(fā)初期，我一方面千方百計(jì)地查找與課程有關(guān)的資料，了解什么是課程及開發(fā)一門課程所需要的條件，以此來彌補(bǔ)先天不足;另一方面，我進(jìn)行了廣泛調(diào)查。我首先通過和教師溝通，得知學(xué)校有一批能歌善舞、擅寫愿畫的藝術(shù)細(xì)胞很濃的教師，哪怕是提起體育花樣輪滑、健美操，個(gè)個(gè)也都能說出個(gè)一二，這是開發(fā)藝術(shù)類校本課程的人力資源;此外，學(xué)校藝術(shù)教育不僅有悠久歷史，而且創(chuàng)建了優(yōu)美環(huán)境和良好專業(yè)設(shè)施。這些調(diào)查結(jié)果，為校長確立開發(fā)藝術(shù)類校本課程提供了第一手資料。后來，我又對學(xué)生和家長的需求進(jìn)行調(diào)查。在1217份調(diào)查問卷中，有90.4%的學(xué)生自愿參加校本課程，報(bào)名最多的科目是泥塑，有217人;其次是輪滑，有196人;填報(bào)最少的科目是京劇，也有35人。在還想?yún)⒓幽男┛颇康膶W(xué)習(xí)調(diào)查中，有的選擇游泳、網(wǎng)球、武術(shù)等，多達(dá)30多種，每種都有60人以上填報(bào)，這充分說明校本課程在學(xué)生和家長中具有很大的開發(fā)潛力。在此基礎(chǔ)上，我依據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和校長辦學(xué)理念，提出了開發(fā)以“藝術(shù)與生活”為主題的校本課程，支撐這一主題的教育哲學(xué)是“多才多藝做生活的主人”的建議，經(jīng)校本課程開發(fā)委員會論證后，正式向全體教師公布。教師圍繞這一主題，幾經(jīng)研討，確立了剪紙、篆刻、泥塑、健美操、花樣輪滑等項(xiàng)。實(shí)踐證明：校本課程的開發(fā)，是辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效載體之一，是實(shí)現(xiàn)校長對學(xué)校教育思想領(lǐng)導(dǎo)的最佳途徑。

三、校長是校本課程開發(fā)的管理者。

我們通常提到校長的管理者角色，主要是指校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，對學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)。當(dāng)然，在校本課程開發(fā)中，這種角色不可或缺。但更主要的是體現(xiàn)在對課程的管理上，如培訓(xùn)教師撰寫課程方案、編寫課程綱要、研究授課時(shí)間、內(nèi)容和方法等，和校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組的成員研究如何進(jìn)行招生、編班及場地的安排工作。記得那些從未接觸過課程開發(fā)的教師們，當(dāng)初曾對撰寫課程方案無從下手，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐一和教師進(jìn)行研究，直到確認(rèn)完美了，才可以進(jìn)入課堂。

一旦教師走進(jìn)課堂，校長自然也隨之深入進(jìn)去，根據(jù)自身對校本課程的理解，指導(dǎo)教師上課。李志東老師承擔(dān)的校本課程是花樣輪滑，他第一次給學(xué)生上課時(shí)，很多學(xué)生穿上輪滑鞋不敢站起來。我們發(fā)現(xiàn)這一問題后，一邊幫他將學(xué)生拉起，一邊跟他商量能否通過傳、幫、帶的教學(xué)小組來開展教學(xué)？”他接受了。第二次上課，我們發(fā)現(xiàn)在低年級輪滑隊(duì)員面前，一對一地站著高年級的學(xué)生，他們一邊拉著小隊(duì)員的手，一邊看著李老師的講解與示范，不斷把自己的理解與感悟告訴低年級隊(duì)員。這樣，小隊(duì)員很快克服了畏懼心理，自如地滑起來了。

四、校長是校本課程開發(fā)的總結(jié)者和提煉者。

總結(jié)和提煉是校本課程扎實(shí)推進(jìn)、不斷深化的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐后的冷靜思考與理性分析，更是校長對校本課程全程管理的體現(xiàn)。在兩年多的校本課程開發(fā)過程中，我始終帶領(lǐng)大家堅(jiān)持做到“一活動(dòng)一小結(jié)，半年一大結(jié)，全年一總結(jié)”，在總結(jié)中否定，在否定中提升。朱鴻雁副校長曾在總結(jié)中說在校本課程開發(fā)中，我了解到有關(guān)課程的理論知識，對我抓教學(xué)工作受益匪淺?！狈盾娎蠋熢谌昕偨Y(jié)中提到軟式排球這門課程沒有成功開設(shè)的原因有三：一是對自身的知識水平與能力估計(jì)過高;二是學(xué)生的興趣不濃;三是活動(dòng)范圍太大，而授課時(shí)間僅為一小時(shí)，效率不高?！比缃瘢倚Ｒ褜⑿１菊n程開發(fā)的全過程總結(jié)提煉，出版了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐》，結(jié)集了《校本課程開發(fā)探索集錦》，還承辦了市、區(qū)兩級的校本課程研討會。校領(lǐng)導(dǎo)及教師們在校本課程開發(fā)中撰寫的文章，都陸續(xù)發(fā)表在省市級刊物上。不僅如此，我校教師還在校本課程的開發(fā)中不斷提升辦學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化、具體化，以實(shí)現(xiàn)我校辦學(xué)目標(biāo)。這一切對學(xué)校的發(fā)展來說，無疑是一件非常重要的事情。