讓課堂充滿生命活力

于漪

讓課堂充滿生命活力，一直是我從事語文教學(xué)孜孜矻矻追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。

學(xué)生進(jìn)學(xué)校求知，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，大量的時(shí)間是在課堂里度過的。課的質(zhì)量，課的內(nèi)涵，課的吸引力、感染力、輻射力，直接影響學(xué)生的知識(shí)積累、潛能開發(fā)、情操陶冶和價(jià)值觀的形成，影響他們今日能否健康成長，明日能否長足發(fā)展。教育的基本特點(diǎn)是細(xì)水長流，春風(fēng)化雨。一堂堂質(zhì)地優(yōu)良的課如涓涓泉水滋潤禾苗，對學(xué)生的文化積淀的功能，對學(xué)生心靈世界的熏陶感染的功能，是任何急功近利的做法，如家教、補(bǔ)課、備考捷徑等都無法代替的。“逝者如斯夫，不舍晝夜?！币惶谜n45分鐘不會(huì)停留，流過去的時(shí)間不能復(fù)還。因此上好課，竭盡全力上好每一堂課，就成為我從教工作的第一要義;學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，就是我無限的快樂。為了學(xué)生在求知的海洋中能充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮聰明才智，我挑燈夜讀，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)琢磨，研究學(xué)生，我執(zhí)著追求著這樣的課堂：

課上得一清如水。課切不可“糊”，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中須一清二楚。跟著教材轉(zhuǎn)，跟著教學(xué)參考書飄，必“糊”無疑。教材里有什么，就要學(xué)生學(xué)什么，一古腦兒搬出來，目的不明，內(nèi)容多而雜，學(xué)生學(xué)起來如墮五里霧中。

課上得清清楚楚，首先教師要沉到教材里，從表達(dá)形式到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到表達(dá)形式，反反復(fù)復(fù)推敲，跨越時(shí)空和作者對話、與編者交流，洞悉其中來龍去脈，體會(huì)它運(yùn)用語言表達(dá)情意的獨(dú)特個(gè)性。對教材洞若觀火，方能心中透亮。

其次，把握住教材獨(dú)特的個(gè)性，自己要有真切的感受，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目的。這堂課究竟讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)目的明確了，就要根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容精心剪裁，處理詳略，突出重點(diǎn)。根是根，枝是枝，葉是葉，千萬不能攪和在一起，一攪和，面目必不清。

再者，教學(xué)思路要清晰，教學(xué)線索要分明。抓一把芝麻滿地撒，東一榔頭西一棒，學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。圍繞教學(xué)目的，拎起教學(xué)線索，教學(xué)思路逐步展開：或?qū)訉油七M(jìn)，或步步深入，或由具體到一般，或由一般到具體，或淺者深之，或深者淺之，軌跡清楚，輪廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)起來心中才明白。

當(dāng)然，教師的教學(xué)語言也要清楚明白，不顛三倒四，不拖泥帶水，不語病叢生，要在耍言不煩、一語中的上下功夫。教師語言規(guī)范、準(zhǔn)確、不含糊其辭，學(xué)生聽起來聲聲入耳，清晰可辨。有的課“糊”就“糊”在目的不明，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)，那個(gè)問題碰一碰;浮泛，膚淺，說幾句不著邊際的淡話：對問題的認(rèn)識(shí)與理解，教師和學(xué)生在一個(gè)平面上移動(dòng)，學(xué)生怎能留下深刻的印象？又能獲得多少教益？課由“糊”到“清”，看似教學(xué)的技能技巧，深思一番，就可知曉其中蘊(yùn)含的豐富。

課上得情趣橫溢。課切不可干癟無味，冷若冰霜。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，碰到干癟無味的課，厭學(xué)情緒就會(huì)勃然而生。厭學(xué)是求知?dú)v程中的大敵，而情趣橫溢的課是抵御這個(gè)敵人的最有效的武器。

課堂要飽含情意，充滿人文關(guān)懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰?！拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌?，見我應(yīng)如是。情與貌，略相似?！保ㄐ翖壖病顿R新郎》）課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就暢通無阻。

“情”忌外加，忌矯揉造作，忌濫?！扒椤笔俏恼聝?nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟;教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生耳濡目染，就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)情感。如教學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的最后一個(gè)場景時(shí)，不是一般性地朗讀、講述，而是聲像并舉，引入高潮?！鞍?！運(yùn)最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”就在一位學(xué)生滿帶感情的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng)、當(dāng)……”12響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既怔又詫，全神貫注。趁學(xué)生驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求他們在認(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上用自己飽含感情的語言描述當(dāng)時(shí)課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期待，描述此時(shí)此刻小弗朗士的心情和感受，說明這個(gè)場景在《最后一課》中的地位和作用。學(xué)生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，沉醉子文本之中，極其精心地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——

“這是一個(gè)令人心碎的場景，真的，令人心碎！”

“教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士士兵的號(hào)聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂、出學(xué)校的最后信號(hào)，所以他難過到極點(diǎn)，臉色慘白……”

“他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達(dá)。‘我的朋友們啊，說明他對同學(xué)、對鎮(zhèn)上的人愛極了，留戀極了?！?/p>

“他只向?qū)W生作了一個(gè)手勢，話也不說，其實(shí)，坐在課堂上的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學(xué)生、離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是‘此時(shí)無聲勝有聲?！?/p>

“寫‘法蘭西萬歲兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這兩個(gè)大字是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨、對祖國的熱愛、對收復(fù)失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韓麥爾的神情、寫的字使小弗朗士更加震動(dòng)了，他一下子長大了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往情深的熱愛使他感動(dòng)不已。”

“這個(gè)場景是《最后一課》的高潮，我要是小弗朗士，這一課我真的永遠(yuǎn)忘不了。”

“我不是小弗朗士，我也忘不了。”

同學(xué)們暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列，談了自己一段親身經(jīng)歷——日本侵略者的鐵蹄長驅(qū)直入，家鄉(xiāng)的小學(xué)即將解散，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》，“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”教師用“心”在唱歌，喚起我們幼小心靈的覺醒。從此，這首歌不斷在我胸中激蕩，構(gòu)成了我生命的一部分。學(xué)生屏息聚精，在心中彈奏愛國主義最強(qiáng)音，思想升華，情感濃烈，師生在共同學(xué)習(xí)中成長。

激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，教師在教學(xué)全過程中須著力啟發(fā)學(xué)生“好之”、“樂之”。初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進(jìn)入徜徉美文佳作之境，咀嚼品味，樂在其中。那種汪洋大海般的“題、題、題”，讓學(xué)生做“苦行僧”是絕對要不得的。

教學(xué)要有趣味性，要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章的“味”，從而步入勝境。這里所說的“趣味”，不是庸俗低級(jí)或故弄玄虛，而是與知識(shí)性、科學(xué)性、人文性緊密相連。課的起始要著力讓學(xué)生思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道;課中要張弛結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得愉快;課末力求余音繚繞，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。可采取直觀演示、開拓想象、抓點(diǎn)拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯、運(yùn)用學(xué)生“逆反心理”等方法，作為學(xué)習(xí)一篇篇課文的直接誘因，也可充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，作用于學(xué)生的耳目，與文字相互映襯，入目入耳，最終達(dá)到入心的目的。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》。一開始用奇峰突兀的方法拎出課文鮮明的寫作特點(diǎn)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)鋪墊，激勵(lì)學(xué)生振奮起來?！熬?，很講究臉譜，而臉譜中的顏色、線條與人物性格很有關(guān)系。關(guān)公是紅臉，表示什么？忠，赤膽忠心。包公呢？黑臉，表示鐵面無私，小時(shí)候看戲，一看舞臺(tái)上的臉譜往往就猜得出這個(gè)人是好人還是壞人，是忠，還是奸。如果是白臉，八成這個(gè)人奸刁或陰險(xiǎn)。由此可見，外形描寫為什么服務(wù)？為人物性格服務(wù)。學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我們已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，孔乙己兩次出場的肖像描寫完成了一個(gè)下層知識(shí)分子受欺負(fù)受摧殘的苦人兒形象。肖像的描寫為人物形象的思想性格服務(wù)，它在人物形象的塑造中起十分重要的作用，但是藝術(shù)高手不用肖像描寫，只用人物語言，起到揭示人物性格的作用?？坍嬋宋飼r(shí)，不寫他穿什么衣服，戴什么帽子，不寫他人高人矮，人胖人瘦，只用對話就能揭示人物的思想性格。這首散文詩通過三場對話寫了三個(gè)典型意義的人物。哪三場對話？寫了三個(gè)怎樣的人物？看誰讀得認(rèn)真，把握得正確？”學(xué)生潛心閱讀，煞有*味。

又如學(xué)習(xí)《明湖居聽書》，要讓學(xué)生懂得白妞唱是絕唱，沒有劉鶚的絕妙佳筆，絕唱就不可能留世。因而，既要啟發(fā)學(xué)生展開想象，從整體感知入門，感受明湖居這個(gè)大戲園子里的氛圍，又要發(fā)揮想象，通過視覺器官感受音樂形象，觀賞珍寶部分的旖旎風(fēng)光。文中以比喻具體描繪聲音入耳的妙境，組織學(xué)生朗讀、品味、聯(lián)想，以自己的生括經(jīng)驗(yàn)加以補(bǔ)充;文中以通感手法具體描寫聲音的千變?nèi)f化，就讓學(xué)生根據(jù)語言描寫用線條把白妞唱腔的千回百折表現(xiàn)出來。如何如攀登泰山節(jié)節(jié)高起，接連有三四疊;又如何陡然一落，如飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，周匝數(shù)遍;又如何聲音愈低愈細(xì)，漸漸聽不見：叉如何有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出，忽又揚(yáng)起，像放東洋煙火，千百道五色火光，縱橫散亂……學(xué)生仔細(xì)畫線，用視覺形象展現(xiàn)描摹聲音的形象，看得見，摸得著，學(xué)生領(lǐng)悟到聲音的無限風(fēng)光，手在空中比劃，樂不可支。

教學(xué)是通過語言進(jìn)行的，有時(shí)一個(gè)貼切的比喻，一段富有哲理的話，甚至一個(gè)眼神，一個(gè)無聲的手勢，都會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，饒有興趣。教師語言要有味，除了規(guī)范、鮮明外，要有色彩，要有文化含量，要有較強(qiáng)的形象性，有時(shí)還可以有點(diǎn)幽默，能“粘”住學(xué)生注意力，開啟心竅。

求知是辛苦的，要真正獲得知識(shí)、提高能力須付出艱苦的腦力勞動(dòng)。如果有些課情趣橫溢，在樂中求知，又何嘗不是一種藝術(shù)享受？

課上得能者為師。課切不可教師“一言堂”，課堂上只有教師一人是“發(fā)光體”。教學(xué)過程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，教師與每個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等對話，共同琢磨討論，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語交際能力就舍得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學(xué)生身心解放，無拘無柬，無心理負(fù)擔(dān)，就能勇于求知，尋根宄底，對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面，而會(huì)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。師生之間，同學(xué)之間，思想碰撞，濺發(fā)火花，學(xué)生可以從不同層面、不同角度各自受到啟迪。

例如學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》，學(xué)習(xí)進(jìn)程中一位學(xué)生突然提出：“初讀課文，我為‘她那美麗莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心里所感動(dòng)，‘定格用得多好??！越讀越覺得‘美麗莊重分量不夠，這怎么‘定格呢？”我立即鼓勵(lì)：“這個(gè)問題提得好！‘定格用得絕妙，瞬間凝固成永恒。‘永恒與‘美麗莊重究竟是怎樣的關(guān)系？”有些同學(xué)迅速翻書，閱讀、思考、探究問題的帷幕拉開。

“居里夫人的美麗非同凡響。法國科學(xué)院原本‘人聲鼎沸，她一走上講臺(tái)，全場立即‘肅然無聲。從‘鼎沸一下子變?yōu)椤疅o聲，是大家被她的年輕漂亮、神色莊重怔住了。這是外表的‘美麗。還有更‘美麗的就是她宣布她和居里的驚人發(fā)現(xiàn)，將物理學(xué)帶入了一個(gè)新時(shí)代。外在美和內(nèi)在美的結(jié)合使‘全場震驚，震驚的瞬間也就凝固成永恒，這樣的‘定格當(dāng)然可以?！?/p>

“在人們印象中，居里夫人這樣偉大的科學(xué)家形象是極其嚴(yán)肅的。愛因斯坦在悼念居里夫人會(huì)上的講話就說過，她具有嚴(yán)肅的外貌，很容易使人發(fā)生誤解，還說這種嚴(yán)肅性是少見的，無法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來解說。”

“那時(shí)由于當(dāng)時(shí)社會(huì)的嚴(yán)酷和對她的不平等，嚴(yán)肅和美麗不矛盾?！?/p>

“偉人也是人，也有美與丑。文章一開頭就寫居里夫人的美麗，很有人情味。美人往往為‘美麗所累。文章說得多精彩：‘千百年來，漂亮就是一個(gè)女人的最高榮譽(yù)，最大資本，她的戰(zhàn)勝自我也恰恰就是從這一點(diǎn)開始的，這叫拒絕外界誘惑。當(dāng)我想到她給那些追尋的目光‘一個(gè)無情的后腦勺的場景，真想笑出來。作品中這樣來寫美麗，不多見。作者這個(gè)角度選得好，有生活氣息?！?/p>

“我認(rèn)為居里夫人‘定格在更高層次的美麗。關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，她不是第一人，可貴在她那‘尋藤、‘問根的精神，可貴在一千多個(gè)日日夜夜在曾停放解剖尸體的破棚子里提煉礦渣。這是燃燒青春，燃燒美麗，這是何等的毅力，何等的追求真理的科學(xué)精神！這些才是永開不敗的美麗。記得托爾斯泰說過，‘人不是因?yàn)槊利惗蓯?，麗是因?yàn)榭蓯鄱利?。居里夫人這樣高尚的人，當(dāng)然十分可愛，也就當(dāng)然非常美麗。”

“我再補(bǔ)充一點(diǎn)，居里夫人的美麗還在于她對待美譽(yù)的清醒、淡泊。有的人有了一點(diǎn)榮譽(yù)就以為了不起，居里夫人追求的是‘永葆一種理性的美麗。正如愛因斯坦所說，‘在所有的世界著名人物當(dāng)中，瑪麗·居里是惟一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>

“‘美麗一個(gè)稀淡平常的詞，在文中就有如此豐富的內(nèi)容，不深入思考，就領(lǐng)會(huì)不周全?？磥?，‘美麗莊重分量極重，從外表到氣質(zhì)、到精神、到人格，這樣的形象‘定格在歷史上當(dāng)然散發(fā)光彩。”

“其實(shí)，我們中國也有這樣的人。我讀過一本書《吳健雄——物理科學(xué)的第一夫人》。她是世界最杰出的女性實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，她率先用實(shí)驗(yàn)證明楊振寧、李政道榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的‘在弱相互作用中宇稱不守恒理論而轟動(dòng)物理學(xué)界：她獲得了除諾貝爾獎(jiǎng)以外的幾乎所有大獎(jiǎng)，她也是美麗莊重的。定格在人們心里。”

……

探究的氣氛一形成，課堂上就出現(xiàn)思想、情感、知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等交流的網(wǎng)絡(luò)，各抒己見，暢所欲言。由于思維處于高度興奮狀態(tài)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)驚人之語，“神來之筆”，令人欣喜，令人振奮。合作、探究，個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體——教師，而是“能者為師”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)光。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，有時(shí)會(huì)超水平發(fā)揮，直接指出教師教學(xué)的不足、缺陷，乃至錯(cuò)誤。例如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，課將結(jié)束，一位同學(xué)突然站起來對我說：“你教錯(cuò)了！”我嚇了一跳（聽課的有一百多人），還反應(yīng)不過來，不知錯(cuò)在哪兒。我立即請這位同學(xué)上講臺(tái)前講述。她指著板書說：“這時(shí)警官奧楚蔑洛夫已吃準(zhǔn)了這條小狗是將軍哥哥家的狗，巴結(jié)拍馬的心情更急切了，你用和前面一樣的線條來表示，不符合實(shí)際情況，應(yīng)該頻率更快，距離更短，波峰更高?！币皇て鹎永耍S多同學(xué)七嘴八舌表示贊成。學(xué)生是可愛的，我請他們用紅粉筆修正我白粉筆線條的錯(cuò)誤，并誠懇地告訴他們：我在習(xí)慣的軌道上走多了，課前只考慮到主人公變的現(xiàn)象和不變的本質(zhì)之間的關(guān)系，用兩根線條表示，而忽略了現(xiàn)象本身也在變化。我是單向思維，學(xué)生多向思維。就這一點(diǎn)而言，學(xué)生是我的老師。

學(xué)生是可愛的，他們只要真正進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，進(jìn)行語文實(shí)踐，不僅自己語文能力、語文素養(yǎng)獲得提高，而且能彌補(bǔ)教學(xué)的不足，促進(jìn)教師的提高。課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，充滿了生命的活力。

強(qiáng)調(diào)能者為師，不是放棄教師的責(zé)任，讓學(xué)生隨意討論，隨口說說，遠(yuǎn)離文本，不沾語言文字的邊。語文課就是語文課，教師是教學(xué)的組織者，參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。如果自主與自流、討論與放羊不嚴(yán)格加以區(qū)分，學(xué)生又怎能學(xué)有所得，深受其益？

教學(xué)原本就是即席創(chuàng)作。教學(xué)千古事，得失寸心知。敦了一輩子的課，盡管遺憾累累，但為了學(xué)生的花樣年華不被耽誤，我還是矢志不渝，執(zhí)著追求。