聚焦方圓

張　克

不知能否稱得上小實(shí)驗(yàn)？開學(xué)第一天，初中預(yù)備班的新生有些拘謹(jǐn)?shù)刈哌M(jìn)教室，我笑著對他們說：“請隨意坐?！碑?dāng)確信老師不是在開玩笑后，學(xué)生的表情由驚訝轉(zhuǎn)為驚喜。于是，一番爭先恐后的忙亂，音樂教室原先方正的座位圖幾乎被學(xué)生弄成了雙層的大圓圈，講臺位置也已落到了圓周上的一點(diǎn)。

就音樂教室的座位擺設(shè)，學(xué)生為何對“圓”那么情有獨(dú)鐘呢？且聽學(xué)生說“方”論“圓”：方形有四條邊，還有四個９０度的直角，這邊邊角角是誰也不愿意待的位置，因?yàn)樗钊菀妆缓鲆?、被冷落，這也是有些老師對差生進(jìn)行懲罰性教育的去處。而圓圈形的座位，使我們每個人都感到很平等，包括老師在內(nèi)，我們的左右都有學(xué)習(xí)的伙伴，任何人到達(dá)圓心（表現(xiàn)、表演的最佳區(qū)域）的距離幾乎都是相等的。學(xué)生們的話很直率，也很值得我們回味。長期以來，音樂教室的座位擺設(shè)與普通教室大體一樣，基本上呈方形。這種“秧田格式”的形成，一方面受制于教室空間小而班級人數(shù)又多的客觀條件。但更主要的原因是：這種方形的座位擺設(shè)與影劇院的觀眾席毫無二致，十分有利于教師在講臺（舞臺）上“演主角”，十分有利于“我講你聽、我問你答、我唱你隨”這種單一、單向的接收式學(xué)習(xí)。此時的學(xué)生只是聽眾、只是看客，或偶爾再客串一下充當(dāng)“配角”。而圓圈形的座位擺設(shè)，營造了自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生的主體地位和主體人格得以尊重。由于每個人參與審美活動時的表現(xiàn)均在眾人的視線之內(nèi)，極有利于學(xué)生之間、師生之間互動的多元、多向的信息交流方式。就教師的教學(xué)策略而言，還可以在必要時將大圓圈分為幾個小圓圈，采用異質(zhì)就近或任務(wù)驅(qū)動等組合形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

看來，方與圓這兩個幾何圖形，在音樂教室所折射出的是兩種不同的教育理念。當(dāng)然，我們千萬不可只把視點(diǎn)聚焦于外在的“形”式中，因?yàn)榻處燁^腦中“方與圓”的定位才是最關(guān)鍵、最本質(zhì)和最需要關(guān)注的。假如我們教師不以學(xué)生的成績排座位，不把那些“差生”當(dāng)作“邊角料”，而是“圓”了學(xué)生渴求平等的心愿，把愛“等距離”地獻(xiàn)給每一位學(xué)生，那么他們學(xué)習(xí)的主動性無疑會大大增強(qiáng)。

歸根到底，我想：學(xué)生們偏愛“圓”，是因?yàn)椤皥A”所具有的親和力與人文關(guān)懷。