“螺絲結(jié)頂”和“對答呼應(yīng)”

曹　理

（一）教學(xué)目標；

1．感受樂曲《金蛇狂舞》熱烈歡騰的情緒，初步了解樂曲的創(chuàng)作特點——”螺絲結(jié)頂”和“對答呼應(yīng)”，從情感上喜愛這首樂曲。

2．通過音樂知識庫的學(xué)習(xí)，了解曲作者聶耳及其作品，并對自評自測等學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，有進一步探索的愿望。

（二）教學(xué)重要及難點：初步了解樂曲的創(chuàng)作特點。

（三）教學(xué)媒體選用情況：詳見第四章，此處略。

（四）教學(xué)過程

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激起導(dǎo)入新課。

1．學(xué)生觀看多媒體畫面，想想，你看到了什么畫面？你的心情如何？然后引出課題：《金蛇狂籌）。

2. 啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面、曲名談感受：你認為能表現(xiàn)出火熱歡騰、喜氣洋洋的音樂應(yīng)該是怎樣的（引導(dǎo)學(xué)生從力度、速度等音樂要不去考慮回答）？

第二個環(huán)節(jié)：樂曲欣賞

1．播放樂曲的兩個不同演奏形式的錄像片段，讓學(xué)生通過比較，感受哪個片段更能表現(xiàn)出火熱歡騰、喜氣洋洋的氣氛（笛子獨奏、民樂合奏）。

2. 聽賞全曲，想想：你認為哪一段旋律最有特點？

3．重點聽賞C段主題，分析樂曲的創(chuàng)作特點。

（1）出示兒歌《鬧新春》，朗讀：

一二三四五六七，正月里來鬧新春。

七六五四三二一，龍燈耍得快又急。

一二三四五，來跳獅子舞。

一二三，來敲鑼，

三二一，來打鼓，

敲鑼，打鼓。

①學(xué)生朗讀一遍，讀完后談感受。

②分組朗讀一遍，體驗分組朗讀的感覺。

（2）聽樂曲C段主題，用自己設(shè)計的圖譜記錄樂句的長短

①請兩名學(xué)生到黑板前設(shè)計，其余人在座位上設(shè)計。

②展示不同的圖譜，找找它們形狀上的共同點。

用比較兒歌和圖譜的形狀，為自己的作品起個名（啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來描述“螺絲結(jié)頂”的結(jié)構(gòu)形式）。

（4）師解疑：句子越說越短，最后只剩一個音在音樂中就叫做“螺絲結(jié)頂”；一問一答就是“對答呼應(yīng)”。

（5）分組唱唱、奏奏，感受“對答呼應(yīng)”的創(chuàng)作手法。

（6）完整欣賞民樂合奏。當C段主題出現(xiàn)時，用簡單的律動來表示，感受這兩種創(chuàng)作手法在樂曲中的運用和效果。

第三個環(huán)節(jié)：拓展知識（這是一個鞏固和學(xué)習(xí)信息反饋的階段，也是學(xué)生嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)、促進信息能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)）。

1．引導(dǎo)學(xué)生帶著問題操作電腦，在“音樂知識庫”中查找聶耳的生平、生活照片：聶耳的名字是怎么來的；欣賞由聶耳演唱的歌曲以及具有代表性的作品。

2．學(xué)生在網(wǎng)上“練習(xí)庫”中進行知識反饋，檢查自己對新學(xué)知識的掌握程度。

（曹理根據(jù)吳少華教案設(shè)計整理）

評析

第一，教學(xué)重點、難點的確定及教學(xué)方法的選擇有新意。一般小學(xué)欣賞《金蛇狂舞》很少從創(chuàng)作特點入手，而吳少華老師能緊緊抓住“螺絲結(jié)頂”和“對答呼應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中利用兒歌《鬧新春》啟發(fā)對“螺絲結(jié)頂”創(chuàng)作手法的理解，應(yīng)該說是十分精彩的；兒歌的朗誦與音樂聆聽結(jié)合；兒歌的板書與樂譜的展示結(jié)合；聆聽音樂與用圖譜記錄音樂結(jié)合，從圖譜的形狀上發(fā)現(xiàn)共同點與引出創(chuàng)作手法的相關(guān)概念，再聆聽與鞏固概念結(jié)合。這種音樂概念性的學(xué)習(xí)可以說是從聽覺到視覺；從語言文學(xué)到音樂；從圖譜到樂譜；從形象到抽象；從一般感受到深入體驗、到升華為概念；從概

念再回到聆聽，以概念引導(dǎo)學(xué)習(xí)。每一步都向前引導(dǎo)著、推進著學(xué)生，使他們興趣盎然地達到了教學(xué)目標要求。

第二，根據(jù)學(xué)校條件及可能，充分利用多媒體電教手段，激勵學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)拓展知識，進行自我測評。吳少華老師充分利用她所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及學(xué)生有可能利用電腦進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)作了課件，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)上查詢，了解聶耳的生平，欣賞其代表性作品集。這遠比由教師包辦強得多。首先是信息量加大了，其次是變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，再次是學(xué)生很高了自學(xué)能力。這完全是“授之以漁”而非“授之以魚”的拓展性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教師教育思想的先進性。

此外，在課件中編創(chuàng)了自評自測題，讓學(xué)生自我檢測，自己反饋掌握知識的程度，也是一種很有創(chuàng)意的設(shè)計，它有利于學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的反饋。不過筆者認為知識或練習(xí)的設(shè)計一定要注意從音樂學(xué)習(xí)特點出發(fā)，不要搞些死記硬背的題，如果那樣就事與愿違了！