新課程的課到底該怎么上

余慧娟

教師上課，專家評(píng)課，困惑，迷惘，問題，難點(diǎn)浮出水面，課程專家與教師首次在課堂上面對(duì)面

老師，課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎

每次上完課，教師在說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都明顯地表達(dá)了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)來(lái)滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。但是，在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，專家發(fā)現(xiàn)，教師仍然不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，這導(dǎo)致了教師在課堂上的緊張和壓力。

例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，老師注意到，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：呀，我駕馭不了啦，會(huì)不會(huì)說我的課堂太亂了，而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會(huì)忙于深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)，緊張感也將不復(fù)存在。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)特別注意關(guān)注全體學(xué)生。這就意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與的。專家提出，要特別關(guān)注：那些沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真地傾聽、思考，還是神游在外，或者在很被動(dòng)地接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

課堂中，一再被專家提起的另一個(gè)問題，就是老師還沒有習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

例如，科學(xué)課中，老師給出一定量的鹽，要求學(xué)生想辦法使土豆在水里浮起來(lái)，他們用的方法是不同的，有的是往水里面加鹽，有的是先把鹽倒進(jìn)去，然后再往里面一點(diǎn)一點(diǎn)地加水。雖然看起來(lái)只有很細(xì)微的差別，而且都達(dá)到了目的，但是折射出來(lái)的思維方式大不一樣。因?yàn)榍耙环N方法極容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功。老師卻沒有觀察和注意到，并進(jìn)行挖掘，作為科學(xué)課的關(guān)鍵點(diǎn)——過程和方法的引導(dǎo)機(jī)會(huì)，就在不知不覺中流失了。諸如此類的問題在課堂教學(xué)情境中相當(dāng)普遍。

與此相反，另一位老師卻給出了一個(gè)很好的教學(xué)行為案例。她在上小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用各自喜歡的方式測(cè)量他們喜歡的東西的長(zhǎng)度。老師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是將零刻度對(duì)準(zhǔn)物體的起點(diǎn)，只有一個(gè)學(xué)生將起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度20厘米處。你們是怎么量的？老師問。學(xué)生紛紛站起來(lái)說，但是這個(gè)學(xué)生卻沒有舉手。老師直接走到他的身邊：你雖然沒有舉手，但是，老師還是要叫你。因?yàn)槟愕姆椒ê痛蠹业牟灰粯?。學(xué)生大膽地說出了自己的做法，老師除了鼓勵(lì)他的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：有什么不一樣？他的方法可以嗎？

實(shí)際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然，觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就成為教師在課堂上必備的能力。

反思一下，這些問題都與教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)。盡管在新課程理念上，教師都能夠接受，但真正落實(shí)到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問題上，仍然難以脫去單方面教的痕跡。學(xué)生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時(shí)候，能多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。

知識(shí)是你直接給的，還是經(jīng)過了真正的引導(dǎo)的

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課。

老師問：20克是多重呢？

學(xué)生回答：不知道。

老師隨口就說：相當(dāng)于20個(gè)硬幣。此前老師剛剛讓學(xué)生稱過一個(gè)硬幣的質(zhì)量大約是1克

老師的回答相當(dāng)精彩。只可惜是老師說的。

新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說出來(lái)的。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。

這就是引導(dǎo)的價(jià)值。

一個(gè)更加深刻的例子來(lái)源于一節(jié)初中地理課。望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。

老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000亳米。

學(xué)生異口同聲：為了排水！這是個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)。學(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可以得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已?？墒?，如果換一種方法，讓學(xué)生打開書去查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個(gè)地方的陽(yáng)光、溫度、風(fēng)、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。這個(gè)過程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的過程，以后再碰到這樣的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。

給永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而導(dǎo)卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接給知識(shí)，已經(jīng)成為一種無(wú)意識(shí)的行為。與教師的交談中，專家發(fā)現(xiàn)，教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解過于狹隘。比如，似乎只有科學(xué)課、研究性學(xué)習(xí)或者專門組織的探究活動(dòng)，才是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，貫穿于學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程，都可以是一個(gè)探究的過程。就如上述地理課上的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)掌握。只不過比起課題性的學(xué)習(xí)來(lái)，它更微觀一些。

由此分析，教師其實(shí)對(duì)于過程和結(jié)果的界定還不是很清晰，所以常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤以為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，這對(duì)教師真正掌握和理解新課程怎么教的豐富內(nèi)涵非常關(guān)鍵。專家稱，教師角色的變化，應(yīng)從教師很平常的語(yǔ)言中發(fā)生質(zhì)的變化開始。

您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師一言堂的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后，老師一喊停，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：我怎么怎么看。我覺得應(yīng)該如何如何。學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣，而不是我們小組怎么樣。

小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就是完全形式的。

一個(gè)很具體的例子發(fā)生在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課上。老師讓小組合作稱量自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：我稱的是豎笛，它的重量是8克。是8克嗎？老師再一次問道。坐在邊上的學(xué)生提醒了一下，它的重量是85克。這個(gè)學(xué)生終于說出了合理的答案。為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說是8克的情況呢？二年級(jí)的學(xué)生無(wú)法通過常識(shí)來(lái)判斷自己報(bào)的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)惟一的來(lái)源就是測(cè)量得來(lái)的。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，就是因?yàn)樾〗M里沒有人在做記錄。這不僅涉及到對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題，深層次的原因其實(shí)正是來(lái)源于：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。

這個(gè)例子同時(shí)也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和判斷，問題到底出在哪里，從而反思和提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

也有教師提出，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來(lái)是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個(gè)難題。一些教師所說的，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也是來(lái)自以上原因。專家建議：教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說一說改為哪個(gè)小組愿意來(lái)說一說。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

您的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過于飽滿

一節(jié)40分鐘的小學(xué)科學(xué)課上，老師安排了4個(gè)探究活動(dòng)：a.使沉在水里的物體浮起來(lái)：b.使橡皮泥能在水里浮起來(lái)，并且在上面放硬幣，看誰(shuí)放得多;c.使土豆在水里浮起來(lái);d.讓學(xué)生玩潛水艇給出一個(gè)塑料封閉小船，一個(gè)注射器，船的底部有兩個(gè)小孔）。

其中的每個(gè)活動(dòng)都很好。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是，全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄，實(shí)驗(yàn)，操作：老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法?？雌饋?lái)，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。

那么，這是不是就是一節(jié)好課呢？

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。

對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)而言，還具有通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。

在以上這堂科學(xué)課中，每個(gè)活動(dòng)，學(xué)生都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有先有假想，再去驗(yàn)證的過程;其次，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生雖然匯報(bào)出不同的方法，可是，老師根本沒有時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間去關(guān)注未成功的學(xué)生反思：我為什么沒有做出來(lái)。事實(shí)，上，4個(gè)活動(dòng)都非常好，但作為探究課，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來(lái)。

其實(shí)，類似這樣的課，在實(shí)驗(yàn)區(qū)還不少，不僅是科學(xué)課，其他課也一樣。老師一節(jié)課下來(lái)非常辛苦，緊趕慢趕，生怕這節(jié)課的任務(wù)完不成，求大求全，缺乏階梯性，而學(xué)生也只能跟著老師的節(jié)奏，草草收?qǐng)觯菍W(xué)生到底學(xué)到了多少東西，值得懷疑。專家提出，能不能減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，把每一部分做透了，做細(xì)了，學(xué)生的收獲可能就不僅僅是知識(shí)和技能上的。就比如科學(xué)課，讓學(xué)生做透一到兩個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生就能體驗(yàn)探究的全部過程，學(xué)習(xí)的有效性一點(diǎn)也不會(huì)比這樣看似活躍的課堂差。所以，相對(duì)以前注重的量，教學(xué)的質(zhì)應(yīng)該成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

教師角色如何變化

新課程表面上難度是降低了，但是對(duì)老師來(lái)說，實(shí)際上變難了，對(duì)教師的要求非常高，老師必須是德才兼?zhèn)?、文武雙全才行。

這是實(shí)驗(yàn)教師的肺腑之言。大連市金州區(qū)還流行這樣的口頭禪：誰(shuí)要想減肥，上金州教課去。

為什么教師，特別是綜合課教師會(huì)感到壓力這么大呢？

教師真的要等到把所有的知識(shí)都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去，上課嗎？事實(shí)并非如此。

教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。

小學(xué)一年級(jí)藝術(shù)課講《小雨沙沙》時(shí)，老師讓學(xué)生表演小雨下落的樣子。多數(shù)學(xué)生是用手來(lái)比畫，只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生是在蹦。老師并不是沒有注意到，但是她不能理解，學(xué)生為什么要用蹦的方式來(lái)表達(dá)。情境就這樣過去了。

實(shí)際上，老師完全可以問這個(gè)學(xué)生，你為什么蹦，你表演的是什么樣的雨。那么，學(xué)生一定會(huì)告訴大家，他表達(dá)的是落在地上又濺起來(lái)的小雨點(diǎn)。這就是他眼里的生活。

教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識(shí)面，那么，這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。這種方法是再好不過了。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就永遠(yuǎn)都不用懼怕學(xué)生。這種角色的變化，的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有著更專業(yè)化的要求，但絕對(duì)不是通才、全才的要求。所以，專家提醒教師，包括綜合學(xué)科的教師在內(nèi)，一定要自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。因?yàn)槊鎸?duì)新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來(lái)越豐富了，課堂對(duì)教師的關(guān)注也大大轉(zhuǎn)移了。

知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)如何整合

這可能算得上課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題了。

毫無(wú)疑問，參加課改的教師當(dāng)中，很有一批是對(duì)這三者的整合有疑義的。

教師最大的擔(dān)心，莫過于知識(shí)和技能的弱化。

盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識(shí)的數(shù)量和難度降了下來(lái)，教師仍然感覺課時(shí)不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識(shí)和技能的危險(xiǎn)。為了給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘來(lái)，同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間來(lái)講，或讓學(xué)生來(lái)答，這樣一來(lái)，課堂就極容易完不成知識(shí)和技能的目標(biāo)。

面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)的問題，教師的擔(dān)憂是合理的。畢竟，知識(shí)和技能是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來(lái)什么。這也就是為什么，許多教師仍然抱著知識(shí)本位不放。事實(shí)上，以上出現(xiàn)的很多問題，在一定程度上都緣于這一點(diǎn)。

專家認(rèn)為，教師之所以會(huì)有這樣的擔(dān)心，是因?yàn)樗麄儼讶吒盍验_來(lái)，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而沒有看到，有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵是，如何有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識(shí)和技能。

就教師目前的綜合素質(zhì)來(lái)說，這的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。按我們現(xiàn)有的水平，很難達(dá)到。教師不無(wú)感慨。

實(shí)際上，我們?cè)诓簧俚恼n堂上也看到了三者結(jié)合得很好的例子。這說明，三者的有機(jī)整合，就目前教師的基礎(chǔ)來(lái)說，仍然是可行的。真正的困難在于，教師還沒能跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，以及擺脫過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，所以，新的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說，適應(yīng)起來(lái)非常困難。

專家呼吁，教師應(yīng)該首先看到新課程這一價(jià)值追求的生命力和它將帶來(lái)的長(zhǎng)效。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能是挫折、失敗，也可能學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生的認(rèn)知都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由此，新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求，教師要真正地把教育放在一個(gè)關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的，人的成長(zhǎng)上。

在具體的操作中，也許三者之間度的把握還有很大的難度，但是一定要去嘗試、去探索。專家相信，如果教師真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借教師潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格。

據(jù)了解，教師另一個(gè)十分擔(dān)心的問題，是與此相應(yīng)的有效的評(píng)價(jià)制度。在教師的觀念上還有滯后的時(shí)候，評(píng)價(jià)制度作為一種極為重要的導(dǎo)向，將起到強(qiáng)制的規(guī)范作用。專家稱，有效的評(píng)價(jià)制度已在研究和實(shí)驗(yàn)中。

此外，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，專家還有一些共同的建議，即：教師不能過分地依賴教材，關(guān)鍵是要看到每一課的教育價(jià)值，靈活地根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度;教研活動(dòng)要特別注重教師個(gè)人的思考和體驗(yàn);課堂評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，等等。

一些教育行政官員告訴記者，這樣的活動(dòng)應(yīng)該多多開展，專家不能單方面地把觀念拋給教師，教師也不能期待專家來(lái)解決一切問題。專家也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，新課程將是教育工作者與專家共建的過程。對(duì)于新課程中的難點(diǎn)問題，課程專家還將跟蹤調(diào)研或通過課題立項(xiàng)的方式進(jìn)行專門研究解決。