折得東風千萬枝

陶繼新

隨著全球化、信息化和知識經(jīng)濟的到來，青島市的教育教學也開始由重知轉向重智、重心、重創(chuàng)新能力和人才的培養(yǎng)。一方面，國家新課程已經(jīng)在青島市的四個區(qū)進行實驗;另一方面，富有個性特征的地方課程和校本課程也已經(jīng)在學校遍地開花。國家、地方、校本課程在青島的共舞，創(chuàng)造著教育教學改革的無限春意。

與國家課程親密接觸

國家課程改革于2001年秋季進入一個嶄新階段。

作為全國實驗區(qū)的一員，青島市正在市內四區(qū)各實驗學校有條不紊地實施著新課程。青島是一個走在改革開放前沿的城市，既有先進的教育理念與雄厚的教改基礎，教師又懷抱著極大的學習熱情，新課程在這里很快便碰撞出了美麗的火花，尤其是與教師有了非常親密、和諧的接觸。

培訓：新課程的然身運動

當新課程在青島市剛剛登陸時，廣大教師便對它產(chǎn)生了極大的興趣。青島市教育局也深知，培養(yǎng)支高素質的教師隊伍是成功實施新課程的關鍵所在。于是，高質量的培訓應運而生。

2001年暑假，青島市教育局用了一個月的時間，先后在全市實驗區(qū)進行了三級培訓——培訓者的培訓、管理者的培訓和實驗教師的培訓。同時，組織尚未課改的各縣區(qū)教研員及學校有關教師進行培訓，使之轉變教育觀念，改變教學方式，并為以后的課改奠定基礎。

培訓突出課題中心地位，采用專題講座與討論交流相結合的學習方式，既重視專家講座對教師的指導作用，同時重視引發(fā)教師的思考，變被動接受為主動參與。培訓中，教師們常為所學到的新理念、新內容與新教學方法興奮不已，多有不虛此學的感嘆。但他們也有困惑不解之處，與專家直接對話是破譯疑難的有效途徑，可往往因為授課時間有限而欲言又止。為此，組織者特設專職教師負責每天活動信息的收集整理工作，以簡報的形式及時總結每天活動的內容與教師的困惑。這既為專家講課準備了釋疑解惑的文本材料，也為老師們相互切磋提供了最付髦的話題。

培訓，變得有的放矢而又趣意盎然。

藝術課是這次課改中構建的一門綜合性課程，具有學科間整合力度大、教材內容跨度大和課堂容量大等特點，對教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。在暑期培訓班上，美術教師補學音樂知識，有的甚至自費買來鋼琴;音樂教師補學美術，紛紛尋找或購買相關的美術圖書資料。

培訓不僅激發(fā)了教師的學習熱情，還培養(yǎng)了教師自我反思、終身學習的能力。他們每天記一份課后記，每周寫一篇教學札記，每月寫一篇實驗心得，每學期寫一份實驗總結或實驗報告，每人建一個教師藝術檔案夾。同時定期組織交流，有的教師的創(chuàng)新思路在得到同行的稱道后，又有了更大的創(chuàng)新激情;有的教師從其他教師中取來他山之石，用在自己教學實驗中攻玉。學習與研究，討論與交流，輸出與吸收，教師們的兩棲能力在逐步形成、發(fā)展。

這種立體的培訓與學習，在教學中開始塑造出一道道絢麗的風景。

李村小學韓曉青老師在教學一年級藝術課《明亮和星星》時，教唱了一支漢族兒童歌曲《小小的船》。

她把預先繪制好的夜空風景畫貼在黑板上。學生頓時被畫中的遠山、草坪、月亮和在星際暢游的兒童吸引住了，不自覺地手舞足蹈起來。老師開始用詩意的語言描繪：一輪彎月由東方升起，靜靜地掛在深藍的夜空，微風輕輕地搖動著小船：遠處群星在閃爍，近處兒童在歌唱。學生展開想像的翅膀，沉醉在夢幻般的意境。此時，老師甜美的歌聲響起：彎彎的月兒小小的船……同學們也情不自禁地和唱起來。此時此刻，師生忘了時間，忘了空間，與畫境、音樂融為一體。

隨后，一位同學要求準許他到黑板上作畫：寥寥幾筆，他就在畫面上增添了小溪、泉水、草坪與小動物，以及一群樂哉悠哉的小朋友和站在小小的船里呼喊著快快來呀的小妹妹。全班響起了熱烈的掌聲。于是，又有了更多更美的想像，各種創(chuàng)意紛紛涌現(xiàn)，展露出孩子們特殊的創(chuàng)造才能。

現(xiàn)在，提起這一精彩的教學片斷，韓老師依然激動不已：藝術課程培訓極大地激發(fā)了我的內在潛能。沒想到，原先視作畏途的藝術課程，今天已經(jīng)成了我和學生追求快樂和馳騁想像的最佳載體。

教研：為提供更有力的支撐而努力

新課程給青島市的教育教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教研工作也與時俱進，積極為新課程的實施提供有力的支撐。

青島市普通教學研究室各學科均與各實驗區(qū)學校教研組建立了三級教研網(wǎng)絡。市內51所中學分為四個片，各科都成立了中心組，由骨干教師組成。各區(qū)小學在區(qū)教研室組織下也按地理區(qū)域分成幾片，成立了由骨干教師組成的中心組。三級網(wǎng)絡根據(jù)不同情況，或分或合，靈活機動，多層次地進行教研活動。

市教研室還下發(fā)了新課程標準反饋表和實驗教材使用反饋表。各區(qū)片每周一次匯報，每月一次上報，發(fā)現(xiàn)問題，即時解決。各區(qū)片又設立課改實驗點2～3所，幅射周邊學校。以抓兩頭，帶中間策略，以點帶面，推動全區(qū)教學研究工作。在各區(qū)、校和教研組總結交流的基礎上，全市舉行了課改實驗工作研討會，有優(yōu)秀觀摩課，有形式不同的座談會;有典型經(jīng)驗交流，有課改成果展示，有階段性總結等。期末又對四區(qū)的課改實驗工作進展情況進行了評估。

在課改中，市教研室還特別注重資料的積累和檔案的建立，建立了由專人分管的檔案櫥，收集自培訓至今的各區(qū)校各學科的典型材料，以及各級文件、活動記錄等，既有文字資料，也有音像和圖片資料。各實驗區(qū)和實驗學校也都建起了課改實驗檔案。有的要求人人建立課改實驗檔案夾。從而形成了市、區(qū)、校和個人四級檔案網(wǎng)絡，成為課改實驗的一筆可貴的精神庫藏。

教師：在合作中成長

在新課程實驗中，教師的角色行為要轉變，要成為合格的實驗者，需要群體的智慧。

于是，以學科教研組為單位的集體備課形式再現(xiàn)輝煌。將新教材的重點備課任務合理分解，落實到人，并確定中心發(fā)言人。發(fā)言人為了在發(fā)言時吃透教材且富有創(chuàng)意，查找大量相關資料，深入思考鉆研，尋求他人幫助，真可謂眾里尋她千百度。爾后才寫出發(fā)言提綱或文章。在發(fā)言時，既向大家輸出自己的研究信息，也認真聽取大家的意見。人人暢所欲言，有時甚至爭得面紅耳赤。但就是在這種毫無保留的討論和爭辯中，大家對新課程、新教材的理解一步步深入。

一所學校教研組在研討《字與畫》一課的教學時，便出現(xiàn)了兩種不同的設計方案：一種認為，學生剛剛入學，應以細教為宜，一幅圖一幅圖地指導學生看圖和認字，反復認讀，并告訴學生字與畫的關系;一節(jié)課只能學習課本上的8個字。另一種認為，許多學生入學前識字不少，對課本上的字已經(jīng)基本掌握，細嚼慢咽的教法，會抑制這些學生的學習興趣。因此，可以讓他們以外先生的身份教其他學生認字，并由他們自主地觀察與發(fā)現(xiàn)字和圖的關系。經(jīng)過爭論，大家達成共識，認為第二種方案更與新課程的指導思想相近，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。

再比如，為了給藝術教師提供一個合作、溝通的平臺，李滄區(qū)采取了三環(huán)節(jié)群體協(xié)作式備課形式：個人備課是第一環(huán)節(jié)，參與分片集體備課是第二環(huán)節(jié)，在全市展示是第三環(huán)節(jié)。個體備課、個人研究與集體備課、共同研究的有機結合，使教師學會了合作，跨出學校的小圈子，走進了校校聯(lián)合的大舞臺。教師在互相啟發(fā)、資源共享、共同提高中發(fā)揮了群體效應。

另外，新課程的綜合化特征，增加了教育者之間的互動關系，教師必須學會與他人合作，甚至與不同學科教師合作。比如，不少學校的教師，在初一開展的研究性學習中，就有了多層次、多學科的合作。在學習中，學生打破了班級界限和學科界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組。而一項課題往往涉及到語文、地理、歷史、生物等多種學科，需要幾位教師參與指導。不同學科教師之間的合作，教師與實驗員、圖書管理員之間的配合等，直接影響著課題研究的質量。

而后，就是師生合作，教學相長。新課程強調，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，意味著教師將由居高臨下的權威轉向平等的首席。教師平等地參與到學生的研究之中，與學生一起分享自己的感情與想法，從而建立起一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在這種良好的氛圍里，教師又提出了三鼓勵，三允許，一使用的開放性教學策略，即鼓勵學生勇于和善于質疑，鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，鼓勵學生超過老師;允許學生出錯，允許學生向老師提意見，允許學生保留不同看法;經(jīng)常使用鼓勵性語言和鼓勵性評價。從而培養(yǎng)了學生不惟書，不惟上，不惟分，只惟實的科學探索精神。

評價：相信你是最棒的

新課程改革倡導發(fā)展性評價，要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生。其核心是關注結果，更關注過程。評價是主客體之間的一種互動過程，存在于教師的教與學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協(xié)調，評價才能促進人的發(fā)展?；谶@一思考，青島市教育局在課程評價內容、形式和主體上都進行了新的嘗試。

（1）評價內容：激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新。

青島市教育局為適應新課程的要求，在試卷內容的求新、激趣上下功夫。比如在一年級期末語文和數(shù)學考試試卷中，分別以我長大了一歲和相信我是最棒的作為題目，并以成長記錄的形式呈現(xiàn)。這不僅緩解了學生考試時的壓力，還讓學生樹立起自信。卷面上增加了激勵性的提示語，如：能照樣子寫一個句子嗎？相信你一定行！你喜歡用什么方法做，就用什么方法做。請你和同伴編一個英語小對話或表演一個英語小節(jié)目，祝你合作愉快。這學期你學了不少古詩，選你最喜歡的一首默寫下來;若能默寫一首課外自學的更好。這給了不同層次學生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了試卷與學生的心理距離。

評價標準在從單一走向多元時，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛，評價內容的獨創(chuàng)性與個性化。學生不必過多地顧及統(tǒng)一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見解，大膽地進行創(chuàng)新性求索。

連詞題原是小學語文考試中的常見題，可在四方區(qū)小學一年級的語文期末考試中卻出現(xiàn)了新的景象。題目給出小露珠、我、媽媽三個主語，在家里、在學校里、在綠葉，上三個狀語，滾來滾去看電視、做操三個謂語。按照以往的標準答案與人們的慣性思維，應當連接成小露珠在綠葉上滾來滾去、我在學校里做操、媽媽在家里看電視?？捎械男W生卻連出了外露珠在綠葉上做操等富有詩意的句子。在這看似不合邏輯的連接中，有童心的蕩漾，有奇特的想像，更有思維的自由與開放。而擁有了新的教育理念的老師，也為自己的學生有此精彩的創(chuàng)作而欣喜，不僅給這些學生的答卷畫了大大的對號，還各獎給他們一個紅五星。

評價，使師生之間增加了親和力與友情，使教與學同時變得生機無限、搖曳多姿。

（2）評價形式：關注過程，指標多元。

根據(jù)課程標準，評價不僅要注重結果，更要關注學生的成長過程，要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來。

青島五十一中的期末考試，由平日作業(yè)、小結評論、開放性口試和試卷檢測四部分的成績共同組成。平日作業(yè)成績占20%，包括每日作業(yè)、長周期作業(yè)各種探究性活動、相關內容的調查研究等或小論文，以及其他一些適合學生操作的具有挑戰(zhàn)性的活動。小結評論成績占10%，是指組織學生進行所學內容的知識結構整理。開放性口試成績占20%，開放性體現(xiàn)在兩個方面：一是考試開放，全體學生參與整個口試過程，其他教師或家長可以觀摩;二是試題開放，提前發(fā)試題，學生可以通過合作、交流等方式進行準備，以促進學生主動的學習。試卷檢測占50%。許多學科教師還根據(jù)各自的特點出臺了各個學科的評價方案，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。

四方區(qū)小學期末考試成績只占全部成績的20%，過程評價則占80%。而過程評價同樣具有多元化的特點，包括知識掌握、學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣、學習能力等學生全面素質的評價。比如在語言評價中，喜歡語文課這一項簡單的理由就可以占到10%，而愛提問題也占到10%，還有，喜歡讀課外書占10%，認字多少占30%。

青島市教育局還為每一位學生建立了學生檔案袋，將學生所參加的課外活動，如課堂三分鐘、課堂小品劇表演、課堂討論發(fā)言、課下完成的作業(yè)，以及在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，由老師指導學生自行整理存入檔案中，并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案中，作為綜合測評的依據(jù)。

同時，還在有關學校試點：學生對自己的某科成績不滿意，允許重考，以增強學生學好的信心;無人監(jiān)考，以培養(yǎng)自律、誠實的人格。

這種新的評價方法，具有新的導向功能：學生在平時擁有了持續(xù)努力學習的內在需求，關注的學習內容也從單一的課本知識轉變?yōu)槎嘣闹R尋索，從單調的知識探究拓展到與知識相關的情商因素。

（3）評價主體：多方參與，綜合評價。

新課程的實施，使評價主體也發(fā)生了巨大的變化。四方區(qū)將每學科設優(yōu)、良和達標三個等級，學生本人、同學、家長和老師共同參與評價。累計18個優(yōu)以上為優(yōu)，16和17個優(yōu)為良，15個優(yōu)以下為達標。還有在小組內背課文之類的小組自評方式。此外，老師心中的我給學生一個描述性的評價，家長心中的我也將家長拉進了評價的主體。

課程改革使評價的功能和評價的技術發(fā)生了本質的變化。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

地方課程開風氣之先

地方課程介乎國家課程與校本課程之間，有著承上啟下的作用，而且又以其自編、自選和沒有固定教材的形式起著獨特的作用。而青島市地方課程的多樣性與創(chuàng)新性，則為全國的課程改革點綴了一抹亮麗的色彩。

教材：適合學生的學習胃口

早在幾年前，青島的教育者就想辦法解決一個問題：克服國家和省統(tǒng)編教材在地方實施過程中存在的滯后性。結果，他們就引進和編寫出了一系列適合本地學生學習的地方教材。

第一，將《美國三百句》等英語教材引進課堂，增加口語與聽力的內容，使英語學習更具有實用性。

第二，編寫信息技術教材。青島過去使用的是山東省統(tǒng)編教材，由于全省經(jīng)濟發(fā)展不平衡，省編教材照顧了大多數(shù)地區(qū)的信息技術水平，制約了青島中小學信息技術的發(fā)展。為此，青島市根據(jù)本市的實際情況，組織編寫了小學、初中和高中的信息技術教材，形成了一套具有個性特色而又完整科學的教材體系。

第三，自編了一套供從小學一年級到高中三年級使用的《課外閱讀》叢書，讓學生作為選修課程進行學習。

第四，組編了一套從小學到高中的《學會學習》的學法研究指導教材，促使教師從關注教法轉移到關注學生學法方面來，促使學生從接受知識轉移到主動探索未知上來。

研究性學習：綻放個性的魅力

研究性學習作為課程體系中的一個新生事物，成為當前我國課程改革的一個亮點。不過，還在兩年之前，青島市已經(jīng)將研究性學習作為一種地方課程，在全市中小學全面進行了實踐與探索，深深地烙上了青島的印記。所以，記者還是將其視作地方課程進行比照與透視。

青島市普通教育教研室的同志說，研究性學習理論認為，每個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，所以它要求促進每一個學生的個性健全發(fā)展，為每一個學生個性的充分展示創(chuàng)造空間，它面向全體學生而不是少數(shù)尖子，秉持多元而不是劃一的價值標準。它體現(xiàn)每一所學校以及每一所學校所在社區(qū)的特點。它具有很強的地域性，每一個地方都有開展研究性學習課程的條件。正是基于這樣一種思考，青島在教育部尚未要求開設這一課程時，便在全市中小學中大張旗鼓地進行了探索、嘗試。

青島育才中學結合《世界地理》的學習，在初一年級便對學生開始了我對美國知多少的課題研究。在研究過程中，學生的視野之廣，探究之深，以及內在潛力和智慧上的充分展示，都令老師們感到意外和驚喜。不信，請看一看他們探討的題目：《美國獨立戰(zhàn)爭》、《美籍華人諾貝爾獎獲得者》、《美國尖端醫(yī)學一器官移植》、《美國洛杉磯的旅游業(yè)》、《中美教育之比較》、美國武器的佼佼者——空中幽靈美國戰(zhàn)斗機》、《美國西部大盆地的植被類型》……

青島市實驗小學的學生在探索過程中，則寫出了《電腦的開發(fā)》、《走進南極》、《俄羅斯戰(zhàn)機》、《汽車的進化》和《文明的成長》等百余篇課題報告。在采訪《鹵蟲的孵化》課題組組長周碩和組員殷霏、方真、林友時，他們向記者詳細地講述了課題問題的提出和實施情況。他們說，常聽大人們說：火魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃沙泥。但蝦米難道真的是吃沙泥長大的嗎？沙泥里不含任何營養(yǎng)，沒有營養(yǎng)何以成活？

為此，他們專門走訪了中國水產(chǎn)科學院黃海水產(chǎn)研究所的專家、教授，從他們那里得知：小蝦主要吃的是一種叫做鹵蟲的生物長大的。鹵蟲究竟是什么生物？它又是如何孵化出來的？帶著這些問題，他們成立專門的研究小組，從書刊和網(wǎng)上查找了許多資料：選擇了中國水產(chǎn)科學院黃海水產(chǎn)研究所作為研究基地，咨詢、請教和聘請了專家，從而確定了以鹵蟲卵的孵化實驗作為活動內容。在研究中，同學們在專家的指導下做實驗，制作多媒體課件，寫作實驗報告。孩子們的實踐能力和研究水平迅速提高，讓老師和家長們刮目相看。

當然，對于中小學生來說，重要的不是研究成果，而是可以看到走向終點的沿途瑰麗多彩的風景，并且從中學會獲取知識，提高洞察世界的能力，掌握研究問題的方法，陶冶科學思維品質，體驗到自己是學習主人的巨大樂趣，為終身學習奠定基礎。

地方課程關注教育理念與知識信息的更新，注重就地取材與本地教學的實際，加之有著水平較高的教材編選人員，所以當它承載著時代的氣息走進學校的時候，就受到了教師與學生的普遍歡迎。但作為介乎國家課程和校本課程之間具有中庸特質的一種課程，要真正起到啥我其誰的作用，在不少地方還是一個值得研究的課題。

校本課程激活發(fā)展的內驅力

現(xiàn)代課程論認為，教師不僅僅是課程的消費者和實施者，還是課程的生產(chǎn)者和主動的設計者，尤其是在校本課程方面。

教師參與校本課程開發(fā)，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而要更加注重參與過程本身，在這一過程中提升自己在課程與教學等方面的修養(yǎng)。同時，校本課程非常注重學校的主體作用：由學校自身發(fā)起，在學校中實施，它強調從學校的發(fā)展和學生的需要出發(fā)，強調對學校和社區(qū)資源的利用。

因此，研究和開發(fā)校本課程，是學校可持續(xù)發(fā)展的內在資源，是學校快速發(fā)展的關鍵所在。

海洋科普：前無車，后無轍

青島市不僅有著豐富的海洋自然資源和人才資源，而且有著得天獨厚的教育優(yōu)勢：國家重點大學青島海洋大學、國家級的海洋研究所、海產(chǎn)博物館、海軍軍事博物館等，特別是在青島的17位院士中，有13位是海洋科學研究方面的院士。這為學校開展海洋普及教育，提供了天時、地利、人和的先決條件。

青島市市南區(qū)實驗小學便創(chuàng)設了海洋科普活動課校本課程。課程開發(fā)于國際海洋年的1998年，歷經(jīng)三個階段。

第一階段是專家擬定提綱，舉行講座階段。邀請國家海洋局第一海洋研究所的專家擬定教學提綱，以授大課為主要形式，每學期舉行兩三次的海洋科普知識講座。但由于專家所講的內容過于強調系統(tǒng)性與專業(yè)化，難以適應學生的認知水平，致使學生興趣不大，效果欠佳。于是，由我們自己的教師來上海洋課提到議事日程。

校本課程的研究進入第二階段——自編校本教材，實施校本課程階段。但當時我國還沒有一套集知識性、科學性、系統(tǒng)性、趣味性于一體的適合少年兒童學習的海洋科普教材，而教師自身所掌握的海洋知識也難以達到靈活駕馭課堂的水平。針對這兩大難題，學校一邊請海洋專家給教師進行海洋知識的強化培訓，并選拔出有一定經(jīng)驗和能力的干部、教師，組成吵年海洋科普活動學校教材編寫課題組，與海洋專家一起，合作編寫教材;一邊創(chuàng)設校本課程——海洋科普活動課。通過課堂教學，向全體學生進行海洋科普教育，同時也對教材進行試用和驗證。前無車，后無轍，教師只有創(chuàng)造性地開展海洋課堂教學活動了。沒有參考書，就跑圖書館、新華書店，上網(wǎng)查找資料;沒有教具，就自尋標本，自制投影片，搜集圖片、音像資料等。為了上好一節(jié)課，老師們往往需要花費一個多星期的時間。但正是在教師的自主探索中，他們擁有了許多海洋知識，真正成了課程的開發(fā)者與實踐者。加之讓學生也參與其中，師生共同研討的情景隨處可見，學生的學習興趣也逐漸地高漲起來。在1998—2000年三年的實踐中，學校經(jīng)過初編教材——上課試用——查找問題——再次修改——再次上課的循環(huán)實踐，實現(xiàn)了二注重，二關注的突破，即在內容上，注重知識的科學性、系統(tǒng)性、趣味性，關注學生的認知水平和心理特點;在形式，上，注重活動性、多樣性，關注學生的學習興趣。

2001年，國家新的課程將青島作為實驗區(qū)，新的精神、新的理念，為《少年海洋科普活動學校教材》更上一層樓提供了契機，校本課程的改革進入到第三個階段——依據(jù)課程標準，再次修訂教材、改進教法，更加關注學生的學習興趣，打破教材原有的知識體系，增加了與學生實際生活密切相關、具有地方特色的內容，刪除那些過于專業(yè)、繁難、乏味的內容。目前，學生的學習興趣格外濃厚，自主探究、團結協(xié)作的意識明顯增強，海洋意識、環(huán)保意識也隨之樹立。

陶藝課：解放雙手和喚醒心靈

青島二中陶藝課是校本課程中一道美麗景觀。

100多平方米的教室里，4臺電動拉坯機，5個作品陳列柜;1間小型陶藝活動室的兩排博物架上，陳列著精品陶瓷器和學生的陶藝作品;此外，還有燒窯操作間、辦公室、庫房各一間。記者前去采訪時，學生正十分專注地創(chuàng)作著陶藝作品。

紀仁盛老師告訴記者，高一年級14個班開設了陶藝必修課，每周一節(jié);高二、高三開設了陶藝選修課，每周兩個小時，在課外活動時間進行。

陶土、水和火都是人們最親近的朋友和生命所依賴的因素，因此，陶藝是最接近人性的。玩陶的本源即快樂和愉悅，是通過觸覺、視角直入人的心靈的，引人向上的一種樸實方式。

蘇霍姆林斯基說：在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時期，如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來，那么他們就永遠也不會覺醒了。只要去做，只要做過，就能體會到自己的智慧得以充分發(fā)揮和實現(xiàn)的快樂，就能體會到陶藝無窮的魅力。

紀老師說，學生對做陶充滿了情趣，很多同學草草吃點晚飯，便匆匆回來做陶;有的同學干脆買點方便食品，在教室里邊吃邊做。

他還透露，學校將繼續(xù)加大對陶藝中心的投入和管理，繼續(xù)對陶藝教室進行美化和裝飾，再添加一個1立方米的液化氣窯和一臺真空和泥機及相關設備。同時，還要建設一個小型陶藝博覽中心，用以陳列古今中外優(yōu)秀的陶瓷作品和學生陶瓷作品，以開闊學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的審美素養(yǎng)。

校本課程的開發(fā)，從空間結構看，課程發(fā)展走向了立體化和動態(tài)化;從時間結構看，學生的學習已不只是局限于有限的幾門學科的課堂學習，而是擴展到學校的整個生活世界之中，呈現(xiàn)出百花爭妍的態(tài)勢。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的課程資源，在新的教育價值觀的引導下，在課程改革中正逐步發(fā)揮主導作用，這必將為青島教育的可持續(xù)發(fā)展提供強大的后勁。