開展合作學習的有效策略

余慧娟 賴配根

課程專家就教師關心的問題答本刊記者問（ 四）

與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點。但是，對于開展合作學習的具體策略，比如如何分組、合作的規(guī)則、學生人際交往技能的訓練、在學生合作過程中如何進行有效的管理，等等，大多數(shù)教師可能有誤解，有困惑，甚至迷茫，所咀我們覺得有必要提供——

本期座談專家：盛群力 教授，浙江大學教育系副主任，浙江大學教育科學與技術研究所所長、基礎教育課程研究中心副主任。主持全國教育科學“十五”劃教育部重點課題“學與教的新方式及其整合研究”。）

記：新課程的課堂上，我們常見的合作學習形式是：教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，這樣的分組是否合適？合作學習的分組有什么講究嗎？

盛：合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎?？傊?，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。

合作學習為什么強調(diào)異質(zhì)分組呢？這是因為同質(zhì)分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國大班教學的實際，也可以考慮將7—8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等。

合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。我們建議，教師應該從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向學生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

合作學習分組一般不需要做正規(guī)的測評，各類考試成績、班主任的評語、與家長、學生溝通時所得到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。

是不是每一門學科都要有自己單獨的臺作學習小組呢？理想的情況應該是這樣的，但實際上恐怕難以一步到位。可以先做試點。

記：在教師組織臺作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”如何看待這樣的現(xiàn)象？

盛：首先，這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等（較常見的角色有4種，見下表），而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等。

說明：如果小組人數(shù)超過4人，則小組中將會增加一些角色;如果小組人數(shù)為3人，則可將4種角色中的兩種進行合并，如將領導者與激勵者合二為一，也可把記錄者的職責整合進檢查者的任務范圍內(nèi)。在2人組的合作學習小組中，角色就簡單地分為操作者和檢查者，如“你說，我聽”這一典型的策略。

其次，學生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統(tǒng)訓練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，臺作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對話”與“共事”技能，有的學者稱之為‘維持功能”和“任務功能”，我們建議實驗教師將常用的人際交往技能例如請求發(fā)言、遵循指導、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結等等）編成兒歌、故事或以漫畫、板報等形式讓學生進行訓練。杭州市勝利小學張曉敏老師在開展合作學習時，曾自編了一首七字訣，朗朗上口，學生根喜歡。

合作技能“七字訣”（一）

（小學三、四年級適用）聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設想，人人獻策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”（二）

（小學五、六年級適用）聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。

記：學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事（比如，準備下一環(huán)節(jié)的教具等），那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？

盛：合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的臺作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

1.小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

2.對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。

3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

4。小維活動出現(xiàn)問題時，教師應廈時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

5.小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動;幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。

6。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動、學生經(jīng)常缺席，等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

記：另外，我們發(fā)現(xiàn)，一些很簡單的問題也常常成為合作學習的話題，這不禁讓人質(zhì)疑合作學習的適用范圍，到底什么內(nèi)容（任務）可以采用合作學習方式呢？

盛;這個問題很重要。不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。我認為，全班教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該依據(jù)教學任務、教學主體與教學環(huán)境條件等因素恰當?shù)剡x擇匹配。

我們建議，可以考慮將合作學習的兩種基本策略（幫助型與協(xié)同型）同一般教學策略（接受型與發(fā)現(xiàn)或探究型）加以匹配，以此區(qū)分出幫助一接受型、協(xié)同一接受型、幫助一發(fā)現(xiàn)型和協(xié)同一發(fā)現(xiàn)型四種合作學習具體策略。這樣從易到難，可以適應不同學科內(nèi)容和不同學生合作技能發(fā)展水平的需要。在此，我們重點介紹協(xié)同一接受型 見附）。

附;

協(xié)同一接受型臺作學習策略

一、基本特征。

1.學習任務：任務的設計者主要是教師，內(nèi)容基本與教材中的某一章節(jié)相一致，難度中等，強調(diào)學生協(xié)同掌握教師課堂講授的知識技能。學習資源主要由教師課前制作好。教師在布置任務時涉及的具體行為動詞主要有：概括、理解、比較、組織、分解、綜合、反思等（認知方面）和表達、傾聽、吸納、澄清、反饋、支持等（交往方面）。

2.小組規(guī)模：一般為4人。充分考慮學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)組合（1：2：1）。

3.人際交往：同伴之間的相互作用往往先是倆倆措檔交流，然后進行對換交流。組內(nèi)只存在分工的不同，一般不會表現(xiàn)出地位的差異。

4。知識流動：主要是從一學生傳向另一學生，強調(diào)在相互討論、相互磋商中建構起對知識的有意義理解，而不是機械背誦。當然，這里的知識以傳遞己學過的知識為主，并不強調(diào)構建出新的知識。

5。組織序列：教學始于全班教學，中間貫穿小組學習，最后結束于教師的課堂總結。任務分配到個人是該策略的顯著特點。

8.學習結果：每個人的學習結果是獨立中帶有互賴，即手段、目標均有不同程度的合作。

7.學習評估：對學習結果的評估包括個人和小組的，但主要以個人為主，包括個人測驗、個人計分。

二、操作要領。

1.從時間長度講，往往是以全班教學為主，小組學習為輔，但這并不能說小組學習僅僅是全班教學的附庸，恰恰相反，全班教學的展開是為小組學習的順利進行服務的。這也是該策略與傳統(tǒng)教學中的小組學習的區(qū)別。

2。任務是各個小組所共有的，但強調(diào)對任務的分工。所有小組的學習總任務相同，但組內(nèi)各成員的學習子任務不同。每人對分給的任務負責，既要自己掌握，又要保證組內(nèi)成員獲得相關知識。每人獲得其他相關信息的惟一途徑就是詢問同組成員。

3.協(xié)同要真正具有協(xié)同性。在嘗試合作學習初期，教師向學生解釋合作學習的各種要求，并不能很快為學生所領會，而且往往沒有明確的任務分工和責任到人，所謂的合作學習最后被歸結到少數(shù)人的智慧和努力。還有不甚理想的是，“較差”的學生一旦在小組中充當了次要的角色，在今后就很難獨立改變自己在組內(nèi)的處境，在合作學習的過程中將經(jīng)常處于配角的地位。因此，在合作學習中，既要明確個人責任，又要防止包辦代替，真正使協(xié)同具有協(xié)同性。

4.在學生進行小組活動時，教師要監(jiān)督各小維成員是否各司其職。

5.教授合作技能。

三、適用范圍。

1。適用于社會科、語文及部分理科中描述性為主的內(nèi)容，適用于理解概念、原理而不是掌握技能一類的學習目標。

2。學習任務具有中等難度，帶有一定的綜合性，往往是需要分解掌握的，合作的時間較短。

3.教師處在運用合作學習的初、中期。

4.具有一定合作技能的學生。

四、參考方法。

根據(jù)上述特點，可以開發(fā)出一系列可供選擇的具體方法，而這些方法可歸納為“切分——學研——拼接——檢測”4個階段。

1.第一階段：切分。

內(nèi)容分解：教師選擇教材中的某一適當長度（如果是要求在課堂上完成的，材料長度盡量不要超過半小時）的材料，然后把材料分成4個部分，比如說一份人物傳記，就可以把它分成時代背景、生平貢獻、主要著作、基本思想等4個部分。之后教師還可為每個部分設計一份問題單，列出要求學生在閱讀時要關注的論題及需要展開進一步討論的思考題，題量的多少視需要而定，一般每個部分提供5個論題和5個問題，難度為中等。

學生分組：學生有兩次分組，第一次是把全班學生分成4人一組，稱為“合作組”。第二次是由合作組中接受同一任務的學生臨時組成小組，稱為“專家組”。如果班級人數(shù)較多，可以由兩個專家小組討論同一個主題，或者某一合作組中指定兩名同學討論同一個主題。專家小組的人數(shù)最好也在4人左右。

2.第二階段：學研。

每個組的總任務相同，但各個成員的子任務不同。在分配時可以由小組長隨機指定，也可以由小組同學協(xié)商，還可以由教師參與選定。每個學生分到任務之后，就專門負責鉆研分到的子任務。

各小組中接受相同子任務的成員組成相應的專家組，并分發(fā)問題單和討論提綱。各個專家組針對子任務展開積極的討論和磋商，組內(nèi)成員充分交換意見和看法，確保每人都理解指定信息的全部內(nèi)容。

3.第三階段：拼接。

一旦每位專家組成員都掌握了子任務，專家組自行解散，各人回到合作組。

在合作組里，每個成員都教別人自己所學內(nèi)容，并領會他人教的內(nèi)容，切塊的學習于任務由全組同學拼成完整的總任務。

4.第四階段：檢測。

學習單元結束后，就應進行測驗，評估個人掌握情況。測驗須每個人獨立完成，測驗內(nèi)容應覆蓋全部學習要求，以確保學生在學習時的高度互賴性。