在自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

梁文勇

創(chuàng)新思維是指善于用新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題或提出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法的思維活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng)。那么，如何在自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力呢？

一、注重探究過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

自然這門學(xué)科非常適合小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和創(chuàng)新活動(dòng)。因?yàn)檎n本內(nèi)容中的每一個(gè)概念的建立、每一個(gè)規(guī)律的揭示、每一種事物的認(rèn)識(shí)，無(wú)不包含著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的足跡，閃爍著人類創(chuàng)新思維的火花。注重探究過(guò)程的教學(xué)，旨在改變過(guò)去教學(xué)中教師過(guò)多講解，學(xué)生機(jī)械模仿的弊端，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究的實(shí)踐，感悟當(dāng)年科學(xué)家的思路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的思維過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在觀察、實(shí)驗(yàn)課中，我非常注重這種探究過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生在教師啟發(fā)、點(diǎn)撥下親身參與探究過(guò)程，既學(xué)到知識(shí)，又提高能力。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)制作、發(fā)明，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的活動(dòng)。在活動(dòng)之初，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從下手，甚至有人認(rèn)為那是科學(xué)家的事。為此，我借助《生物的啟示》一課中記述的魯班因草葉受到啟發(fā)而發(fā)明鋸的故事和講述伽利略發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的故事，組織學(xué)生分組討論：囅據(jù)以上發(fā)明事例，你認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程？”通過(guò)交流，學(xué)生們總結(jié)出人類發(fā)明創(chuàng)造的一般過(guò)程：人類的需要、尋求啟示、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)定型。于是，我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活需要完成一項(xiàng)科技小發(fā)明，去親自體驗(yàn)人類發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造熱情。

二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開發(fā)思維的創(chuàng)造性。

據(jù)心理學(xué)家研究：人的大腦有一些特殊的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手在做一些精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的話力激發(fā)出來(lái)，否則它們就處于“沉睡狀態(tài)”。因此有目的的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集、飼養(yǎng)、種植、制作等實(shí)踐活動(dòng)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，還能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師絕不能包辦代替，要讓學(xué)生手腦并用，自由發(fā)展。如在教學(xué)《搭紙橋》時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，事先動(dòng)手自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料：幾個(gè)小術(shù)塊撟架，尺寸、厚度相同的紙張。比一比，看哪一組措紙橋的方法多。學(xué)生思維空前活躍，通過(guò)小組討論搭出了各種形狀的橋：平板橋、拱形橋、槽形橋、曲線橋，還有的組把紙卷成筒搭出了筒形橋。對(duì)一些奇特的做法，教師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種不同形狀的橋承受壓力是否一樣，并記錄它們分別承受的術(shù)塊的數(shù)量。在這種動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了思維的靈活性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā)大有益處。

三、走出課堂，拓展視野，激活創(chuàng)新思維。

走出課堂，到大自然中去作調(diào)查，讓學(xué)生受到話生生的實(shí)際教育。這種學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生開闊眼界，話躍思維。

自然課中有很多適合到大自然、到社會(huì)中去考察的內(nèi)容。如秋天》、《冬天》、《土壤的成份》、《水域的污染和保護(hù)》、《保護(hù)大自然》等課都可以組織學(xué)生，以小組為單位走出課堂，到大自然中，到社會(huì)中去感知、去了解、去認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解理論知識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《保護(hù)大自然》一課后，我組織學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行考察，看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想，應(yīng)采取哪些措施保護(hù)或改善環(huán)境？通過(guò)考察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)造紙廠排出的廢水污染嚴(yán)重，使附近種植的植物變得矮小、枯萎，甚至死亡，周圍居民飲水受到影響;化工廠、造紙廠等排出的廢氣，使周圍居民患呼吸道系統(tǒng)疾病的增多;還發(fā)現(xiàn)有占用耕地建磚廠或毀田挖沙等破壞環(huán)境的不良行為……

通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，加深理解和鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：注意激發(fā)學(xué)生的興趣，注重探究過(guò)程的教學(xué)，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的21世紀(jì)的新型人才。