鄧小平理論教學改革的四點新思路

蔣孝山

提高鄧小平理論教學質量，實現(xiàn)鄧小平理論“進教材、進課堂、進頭腦”工程，關鍵在于深化鄧小平理論教學內容和教學方法的改革。近幾年，在鄧小平理論教學改革的研究中，我們注意把握當代大學生的思想脈搏和成才特點，探討和總結了改進鄧小平理論教學的四點新思路。

一、把鄧小平理論教學與思想政治素質教育結合起來，大力弘揚時代和民族精神的主旋律，使當代大學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

社會主義大學的根本任務，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人?，F(xiàn)在和今后10～20年高校培養(yǎng)出來的學生，他們的思想道德和政治素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)能否實現(xiàn)，關系到黨的基本路線能否堅持一百年不動搖。對此，江澤民深刻指出：“思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂?！彼?，在鄧小平理論教學中，首先要把大力弘揚時代和民族精神的主旋律教育，培養(yǎng)大學生具有強烈的國家民族認同感和使命感、高尚的道德品質、一絲不茍的認真態(tài)度、強烈的事業(yè)心放在第一位。這也是當代大學生適應社會和時代發(fā)展的必要前提。

鄧小平理論要“進教材、進課堂、進頭腦”，“三進”的根本社會意義就是要把我們黨最大的思想政治優(yōu)勢轉化為學生的思想政治素質，使學生學習和掌握鄧小平理論的立場、觀點、方法；就是要使學生了解當今世界的政治格局和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，中國在世界所處的地位，進一步堅定學生建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺地肩負起中華民族偉大復興的神圣使命，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為推進“三進”工程向縱深發(fā)展，真正把鄧小平理論轉化為學生的思想政治素質，我們在教學中，一方面努力搞好課堂教學，通過回顧和總結我們黨的三代領導人探索社會主義建設道路的艱辛歷程，對學生進行國情教育、中國當代史教育，引導學生學習和認同鄧小平同志的偉大人格和革命風范，使學生形成較高層次的思想理論和政治素質；另一方面采取多種形式，通過多種渠道，充分挖掘和運用各種教育載體，如成立鄧小平理論學習小組、開展社會實踐活動等，形成全方位、多層次、系列化、科學化的教育格局。通過開展多種形式的學習和實踐，使學生把鄧小平理論的學習變?yōu)樽杂X意識，使偉大的理論在頭腦中深深地扎下根。在學習中特別是要引導學生正確看待現(xiàn)實生活，幫助學生弄清在我國現(xiàn)階段為什么要選擇現(xiàn)在這樣一種路線、方針、政策，而不選擇別樣的路線、方針、政策，以便強烈地激發(fā)他們學習鄧小平理論的濃厚興趣和憂國憂民的使命感，促使學生在思想上、行動上理解、支持改革開放，進而樹立大局觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、把鄧小平理論教育與心理素質教育結合起來，深刻理解鄧小平的人格內涵和意志品質，使當代大學生形成一種健康的心理素質和堅強的意志品格

經(jīng)驗告訴我們，一個人能否成才，在很大程度上不僅取決于他的專業(yè)知識，而且也取決于他的心理素質。目前在校大學生大部分是獨生子女，其心理承受力不足、意志品質薄弱、心胸狹窄等問題，給學校教育帶來了許多新的困難。解決這些問題，已成為高校教育的當務之急。正因為如此，在鄧小平理論教學中就需要有一種思路，即通過引導學生回顧鄧小平同志一生的經(jīng)歷，深刻理解鄧小平同志的人格內涵和人格魅力。鄧小平同志的一生是光輝的一生，在他的傳奇經(jīng)歷中，體現(xiàn)了一種堅強的意志品質和高尚的道德風范，他把自己的生命完全融入了祖國和人民的機體之中，他深深地愛著自己的祖國和人民。正是有了這樣一種執(zhí)著的愛，才使得他始終具有崇高的信念、堅韌不拔的忍耐力、剛毅頑強的意志和樂觀向上的人生態(tài)度，也才使得他始終于逆境中不倒，一生中他不顧自己的榮辱，三次被“打倒”，又三次奇跡般地復出，而且復出之后一次比一次走向更大的成功。這當中無不充滿和體現(xiàn)了鄧小平同志可貴的優(yōu)秀品格。因此，在教學中通過對鄧小平同志“三起三落”的回顧，深入領會鄧小平同志的優(yōu)秀品格和人格魅力的重要意義，使同學們真切地感受到偉人的心理素質和意志品質特征。

三、把鄧小平理論教學與人文素質教育結合起來，不斷學習和掌握鄧小平理論的立場、觀點、方法，使其生動地內化為當代大學生的人文素質

強調要對高校加強人文素質教育，這是當今世界許多國家高等教育發(fā)展的一個共同趨勢，也是目前我國高等教育改革的一項重要內容。當代大學生不僅要有專業(yè)知識和技能，更要有較好的人文素質，這樣才能從整體上適應社會和時代的發(fā)展趨勢。鄧小平理論不但繼承了馬列主義、毛澤東思想，而且從國內外的歷史和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗的深刻總結中，第一次比較系統(tǒng)地初步地回答了什么是社會主義，在經(jīng)濟文化落后的國家怎樣建設、鞏固和發(fā)展社會主義等關系到當代中國社會主義發(fā)展前途和命運的重大問題，其中蘊含了生動的辯證法思想。所以，從鄧小平的思維方式看，他是一個辯證法大師，他的理論充滿了辯證法思想。而鄧小平理論教學的中心環(huán)節(jié)，就是引導學生學習和把握鄧小平理論的立場、觀點、方法，使學生把知識、能力和素質有機結合起來，內化成其分析問題和解決問題的能力，內化為人文素質。在鄧小平理論教學中，通過開展自學原著、舉辦討論、進行辯論賽等活動，不僅鍛煉了學生的書寫能力、口頭表達能力、應變能力、思維能力，而且也使學生的人文素質得到了提高。

四、把鄧小平理論教學與創(chuàng)新素質教育結合起來，緊緊圍繞鄧小平的創(chuàng)新精神講深講透，使當代大學生養(yǎng)成一種強烈的創(chuàng)新意識

在當今社會，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不竭的動力。高校肩負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的歷史重任。鄧小平理論顯然是這種創(chuàng)新精神的集中反映和思維結晶。“既繼承前人又突破陳規(guī)”，敢于正視新情況，善于研究新問題，勇于作出新概括，“說出一些老祖宗沒有說出的新話”，這正是鄧小平理論的本質特征所在。在鄧小平理論教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從教學內容上緊緊抓住鄧小平理論的精髓大做文章，使學生懂得這一理論的生命力來源于其自身的偉大創(chuàng)造力，在學生的頭腦中建立起不唯書、不唯上、只唯實的思想意識。這樣不僅發(fā)掘和刺激了學生繼續(xù)自我學習和創(chuàng)造性思維的潛能，而且培養(yǎng)了學生獨立思考問題、分析問題和創(chuàng)新的能力。

作者系長春工程學院副教授

(長春130012)

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