加強學生非智力因素培養(yǎng)　全面提高教學質量

韓文瑜　王　千　馬文英　郝　崇

教學過程中，影響學生學習效果有兩個因素：一是在學習過程中以思維為核心的智力因素；二是以情感為杠桿的非智力因素。只有將二者有效地結合起來，才能收到令人滿意的教學效果。

在近幾年的教學實踐中，我們越來越深刻地感受到培養(yǎng)學生非智力因素的重要性，通過對九五級學生學習成績的分析評價與調查研究，我們在九六至九九級數(shù)學及化學課的教學過程中，重視這一方面的工作，做了一些有益的嘗試和探索，取得了一些可貴的經驗。

一、問題的提出

近年來，隨著教學改革的深入，我校本科生擴大招生范圍，生源除一部分來自地方高中應屆畢業(yè)生(以下稱統(tǒng)招生)外，還有一些直接來自部隊的戰(zhàn)士考生(以下簡稱部隊生)。從二者入學的考試看，前者參加地方高考，后者參加部隊統(tǒng)考；從學生的實際水平看，統(tǒng)招生10096為理科高中畢業(yè)，而部隊生卻只有很少的一部分是高中理科畢業(yè)，多數(shù)高中未畢業(yè)，甚至有些是職業(yè)高中畢業(yè)就當了兵的，文化底子比較薄。從這兩點看，統(tǒng)招生人校后具有優(yōu)于部隊生的雄厚文化基礎，學生成績理所當然超過部隊生，然而實際情況卻出人意料。

1995年期末考試，95級部隊生的數(shù)學及化學成績出現(xiàn)了與人們預料完全相反的情況。僅從不及格人數(shù)看，在部隊生相對集中的農藝本科43名考生中只有3人不及格(其中1人成績?yōu)?9分)，而全是統(tǒng)招生的衛(wèi)檢專業(yè)21名考生中卻有17人未能通過東北地區(qū)的化學統(tǒng)考。數(shù)學成績也大致如此。為什么同堂上大課、同樣是一個老師授課、同樣考卷卻出現(xiàn)了令人預想不到的結果呢?帶著這樣的問題，我們進行了比較詳盡的調查研究工作。

二、調查結果

我們對部隊生和統(tǒng)招生的各科成績及相關資料進行了搜集和整理。為了增加兩類學生學習成績的可比性和比較結果的可信性，我們選了94級農藝、95級農經兩個專業(yè)截止1997年9月的54門功課的結業(yè)成績，其中農藝28門，農經26門。經過對學生平均成績的統(tǒng)計分析和處理，我們發(fā)現(xiàn)兩個專業(yè)的部隊生與統(tǒng)招生處在相同的教學環(huán)境下，即每門課由同一教師任教，利用同一教材，采用相同教法，使用一樣的考卷進行測試，但考試結果經分析檢驗卻令人大為困惑。

1．從每門課平均成績看，兩個專業(yè)的54門課程中，統(tǒng)招生僅有5門功課的平均成績高于部隊生，對5門課兩類學員的平均成績分別進行非參統(tǒng)計秩和檢驗，結果為二者差異不顯著，說明兩類學生在這5門功課中的平均成績沒有差別(Z=1．213<1．％)。而部隊生竟有49門功課平均成績高于地方生，對兩類學生的平均成績進行非參考統(tǒng)計秩和檢驗，結果為兩類學生的差異極顯著(Z_農藝＝2．689>2．58 Z_農藝=2．879>2．58)，說明部隊生成績優(yōu)于統(tǒng)招生。

2．從優(yōu)秀率和不及格率看，部隊生與統(tǒng)招生成績對比結果如下：

經統(tǒng)計檢驗，差異極顯著，統(tǒng)招生優(yōu)于部隊生。調查結果顯示出，入學時成績低、基礎差的部隊生在各門功課的結業(yè)考試中，都趕上和超過了基礎好的統(tǒng)招生。這一分析結果引人注目，發(fā)人深省。

三、對兩類學生成績存在差異原因的分析及教學對策

(一)原因探析

從成績的反差中反映出的問題人手，我們深入學員隊，通過多種渠道了解到一些學生的真實情況：統(tǒng)招生和部隊生學習成績所以存在差異，歸根到底是影響學生學習的非智力因素起到了關鍵性的作用。

1．學習熱情。部隊生考入大學后，深知自己學習基礎差，需要刻苦努力才不致于落后，因此頭腦中時刻繃緊了這根弦，從不敢有半點松懈情緒；但多數(shù)統(tǒng)招生高考前全力以赴，背水一戰(zhàn)，精力體力消耗很大，進人大學后很多同學想喘口氣，歇一歇，因此學習積極性消退，學習熱情大為降低。這是二者成績存在差異的重要原因之一。

2．學習動機和求知欲望。部隊生經過2年多部隊的實踐以后，對自己的文化水平、知識層次各方面能力都有了一個較為深刻的認識，因此十分珍惜大學的學習生活，真心實意地喜愛自己選擇的專業(yè)，愿意為之付出辛苦和勞動。而統(tǒng)招生有些學員并未報考農牧大學，對被我校錄取缺乏思想準備，對農、醫(yī)、牧專業(yè)缺乏了解，個別學生甚至持有偏見，因此一些學生學習動機不純，抱著“混及格”、“60分萬歲”的錯誤態(tài)度，學習缺少動力。

3．毅力與品格。在學習的道路上，每個人都不可避免地會遇到這樣那樣的困難，而克服戰(zhàn)勝這些困難，需要學生具有堅強的毅力和勇于吃苦的品格。這方面部隊生經受過部隊艱苦生活的磨練，因而容易渡過難關。而統(tǒng)招生從青年學生頃刻間成為一名職業(yè)軍人，對部隊的生活、習慣、紀律約束及體魂鍛煉缺乏思想準備，一下子很難適應，出現(xiàn)學習上的松懈情緒，一時很難振作起來。

4．學習習慣。大學的學習、時數(shù)的變化、知識內容的深化以及教師授課方式的變化，都要求學生擯棄中學的學習方法，培養(yǎng)自學能力，學會歸納、概括總結，善于抓準重。這方面，統(tǒng)招生的適應能力雖不比部隊生差，但他們由于學習積極性自覺性不及部隊生，因此在探討學習方法方面，不愿積極地做出努力，不能盡早地邁出這關鍵的第一步，等到意識到問題的嚴重性，期末考試已經來臨，所以很多同學后悔莫及。

此外，在人際交往、互幫互學精神以及準備解決其他問題能力方面，統(tǒng)招生都不及部隊生。因此，基礎處于優(yōu)勢的統(tǒng)招生學習成績反而低于基礎較差的部隊生，在競爭中“慘遭失敗”。調查結果說明，非智力因素是影響學生成績不可忽視的重要因素；高校教師，有責任也有義務在培養(yǎng)學生非智力因素方面做一些有益的工作，以提高教學質量和教學效果。

(二)教學中開發(fā)非智力因素的途徑

教師在備課和教學過程中，應當把培養(yǎng)學生的非智力因素作為學科教學的目標之一，讓學生通過聽課和學習，培養(yǎng)和激發(fā)自身的非智力因素；教師要有目的地挖掘教材中有關非智力因素培養(yǎng)的內容，或補充有關非智力因素的材料。在教學中可采取如下措施：

1．發(fā)揮名人效應，激發(fā)學生學習數(shù)學的動機和興趣

盡人皆知，數(shù)學極為重要。然而一些學生對數(shù)學的認識卻未達到應有的高度，目光短淺，產生畏懼數(shù)學的心理，缺乏正確的學習數(shù)學的動機，沒有學習數(shù)學的興趣。針對這樣的學生，在教學過程中，可以經常向學生滲透名人對數(shù)學的認識，以激發(fā)他們學習數(shù)學的動機和興趣。如科學家培根說過，“數(shù)學是通向科學大門的鑰匙”；物理學家伽利略說過，“自然界的偉大的書是用數(shù)學語言寫成的”；物理大師愛因斯坦認為，“創(chuàng)造性原則寓于數(shù)學之中”，“我們生活在受精確的數(shù)學定律制約的宇宙之中”；我國著名數(shù)學家華羅庚說過，“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之速、日用之

繁等各個方面，無處不有數(shù)學的重要貢獻”，可見數(shù)學作用之偉大。另一方面，數(shù)學還存在著育人的價值。英國著名的數(shù)學家哈代(Hardy)認為，“數(shù)學是一種永久性的藝術品”，“數(shù)學家的造型與畫家或詩人的造型一樣，必須美，概念也像色彩或語言一樣，必須和諧一致。不美的數(shù)學在世界上是找不到永久容身之地的”。物理學家楊振寧先生也說，“自然幾乎不可能不對數(shù)學推理的美抱有偏愛”。楊振寧教授獲美國哲學學會的最高榮譽獎，在發(fā)獎儀式上，H．Godstine說：“楊振寧教授對數(shù)學美的鑒賞力照亮著他所有的工作。”對于一位數(shù)學教師來說，如果他能經常地向學生灌輸名人的思想，使學生對數(shù)學著了迷，被數(shù)學火焰的美妙弄得神魂顛倒，那么學生就能產生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，這才是一位真正好的數(shù)學教師。

2．啟迪學生思維，使其踴躍參與嘗試活動

創(chuàng)設思維情境，啟迪學生的積極思維，讓學生踴躍地參與嘗試活動，是誘發(fā)學習興趣的重要手段。在數(shù)學教學活動中，設法創(chuàng)設問題的情境，創(chuàng)設一定任務和條件，使學生在參加實踐活動中面臨某種實際任務，在完成任務過程中，使抽象的數(shù)學知識具體化，復雜的問題簡單化，一般的問題特殊化，膚淺的問題深刻化，從而培養(yǎng)求知欲，產生新的學習需要和興趣。有時采用引趣或把游戲引進課堂的方式，使學生在輕松愉快的活動中掌握抽象的知識。

3．發(fā)揮反饋效應，及時鼓勵與批評

美國心理學家羅斯(C.C.Ross)和亨利(L.K．Henry)的實驗結果表明：“反饋在學習上的效果是很顯著的?！备鶕@一實驗結果，在數(shù)學教學過程中，要加強對學生學習結果的及時反饋，并對其學習態(tài)度和主動性等方面作出適當?shù)脑u價。

4．培養(yǎng)師生間的情感，發(fā)揮教師的感染力

良好的師生情感是教學成功的重要條件。教學活動中，滲透著師生情感的交流。學生的學習情感是在教師情感感染下萌發(fā)的，因此在教育教學中教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情。發(fā)揮教師的感染力可從以下幾個方面著眼：(1)努力提高自身的數(shù)學專業(yè)知識水平，探索教育與教學的藝術；要注意自己儀表形象的塑造，力求教態(tài)親切、端莊大方、略帶微笑；要強化語言表達能力的訓練，力求語言生動、流暢、精煉，要有抑揚頓挫，富有“情”的感染力；要注意觀察學生的情感反應，每時每刻都在進行心靈的接觸、情感的交流。(2)要熱愛學生，經常找學生談心、溝通情感，真誠地幫助他們解決學習、工作與生活中的困難，掃除他們心理上的障礙。(3)教師要把期望傳遞給學生。實踐表明，被寄予期望的學生，他們都以積極的態(tài)度對待老師、對待學習，而且更加自尊、自愛、自信、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情。(4)活躍課堂氣氛。

為了搞好教學工作，近幾年我們在教學中貫徹素質教育思想，著力培養(yǎng)學生的非智力因素，在96級、97級基礎課教學中，注重采取相應的教學策略，使學生的非智力因素在學習活動中發(fā)揮了有效的作用，取得了滿意的效果，統(tǒng)招生的成績也大為改觀。由于充分調動了學員的學習積極性和主動性，從而保證了課堂教學的高質量和高效率。

作者單位：中國人民解放軍軍需大學基礎部

(長春130062)

責任編輯：海文