怎樣對(duì)待小“干部”

丁　昀

如今，想做小“干部”的孩子可不少。在家長(zhǎng)眼里，孩子在幼兒園當(dāng)上了小干部無疑是老師對(duì)孩子的肯定，難道還會(huì)有負(fù)面的問題嗎?

“勢(shì)利”的小婷婷

婷婷挺乖巧，在幼兒園里是老師的小幫手。放學(xué)時(shí)媽媽接婷婷，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。有的孩子和婷婷打招呼，婷婷就像沒聽見一樣，有的孩子喊她，她沖他們笑笑，另一些孩子喊她，她會(huì)跑過去和他們一起玩。

“你為什么不理那些小朋友呢？”媽媽好奇地問。

婷婷不屑一顧地回答說：“他們不配和我們玩?！?/p>

“這是為什么？”媽媽有些吃驚。

“他們是班上的笨小孩，我們是老師的小幫手，我們比他們聰明。所以才不要跟他們一起玩?！?/p>

童言無忌，媽媽聽了卻不是個(gè)滋味，這孩子，好像過早地學(xué)會(huì)了社會(huì)上那一套勢(shì)利哲學(xué)呢。

“虎頭蛇尾”的偉偉

偉偉是個(gè)活潑可愛的男孩，對(duì)小朋友也很友好。老師看他個(gè)頭大，平時(shí)也比較聽話，就讓他做了電腦組的小組長(zhǎng)，讓他每天帶小朋友們到電腦教室去上課。開始幾次，偉偉的表現(xiàn)很不錯(cuò)，每次都喊上電腦組的每一個(gè)小朋友，一起去上電腦課。可是，一天下午上課的時(shí)候，一個(gè)小朋友也沒有來。電腦老師忙和偉偉班上的老師一起在幼兒園里找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小家伙正在玩滑梯。他們完全忘了上課這回事，偉偉這個(gè)小組長(zhǎng)也一樣，玩得滿頭大汗，看見老師，只會(huì)傻傻地笑。

愛管閑事的小朋

小朋是個(gè)熱情的孩子，屬于“自來熟”的那種，在幼兒園里喜歡跟在老師身邊，所以，老師也常讓她做小助手。但小朋有個(gè)不好的習(xí)慣，愛打小報(bào)告：“老師，小紅碰倒了小明的椅子！”“老師，小軍的杯子沒放好！”上手工課的時(shí)候，她完成得飛快，但質(zhì)量一般，可她不修改自己做的手工，而是趴在別人的桌上，看別人做，過一會(huì)兒就會(huì)拿過別人的材料幫著做，三下兩下做好了，惹得別的小朋友不高興。辦家家的時(shí)候，她特別喜歡指揮其他小朋友，很容易引起矛盾。

一分為二看待小“干部”

在幼兒園，讓孩子做小干部，幫老師處理一些簡(jiǎn)單的事情，對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、組織能力以及社交能力是很有幫助的。比如，讓孩子管理生物角，讓他們輪流照顧花草和小動(dòng)物，可以幫助他們學(xué)習(xí)；讓孩子幫著發(fā)手工材料、碗筷可以幫助他們培養(yǎng)參與意識(shí)。但由于個(gè)體差異和老師在日常工作中的慣性，以及家長(zhǎng)的誤導(dǎo)，也容易產(chǎn)生負(fù)面效果。

1、 過高估計(jì)孩子的能力。

有些孩子看起來比同齡的孩子成熟、能干一些，但他畢竟還是孩子，尤其是上幼兒園的孩子，自制能力和生活能力較弱，完成老師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)是不難的，比如，讓偉偉帶同學(xué)們?nèi)ル娔X教室上課，但每天如此而不加提醒的話，他就會(huì)玩得忘了。過高估計(jì)了孩子的能力，會(huì)使孩子對(duì)自己也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在他面對(duì)較難完成的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

2、 在小朋友當(dāng)中形成“階級(jí)分化”。

由于孩子的能力、性格的差異，有些孩子在一入幼兒園時(shí)就表現(xiàn)出了自己的能力，有些孩子則相對(duì)滯后一些。最先被老師挑選出來的小“干部”相對(duì)別的孩子來說，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，容易成為老師的較為固定的助手，經(jīng)常被賦予一些在孩子們看來是一種榮耀的勞動(dòng)，認(rèn)為是被老師青睞的孩子，在小朋友當(dāng)中會(huì)贏得一些特殊地位。長(zhǎng)期下去，容易引起孩子的自滿情緒。到孩子上小學(xué)時(shí)，如果不被新的環(huán)境、新的老師認(rèn)可，心理上往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感甚至是對(duì)抗情緒。

3、 互相攀比誤導(dǎo)孩子。

幼兒園是孩子人生中的第一個(gè)集體，能在幼兒園里當(dāng)上小“干部”，在部分家長(zhǎng)看來無疑是得到了老師的肯定。因此在家庭教育時(shí)往往會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：“你看，隔壁的鈴鈴多討老師喜歡！她是小班長(zhǎng)吧?！被蚴恰拔覀兗覍殞氄娌诲e(cuò)，老師很喜歡他，讓他管其他的小朋友?！庇變簣@的值日生應(yīng)該是輪值的，但大多數(shù)孩子的自理能力不強(qiáng)，管理能力有限，所以，雖然會(huì)輪到做值日生，但實(shí)際上老師并不會(huì)分配什么任務(wù)給他，往往會(huì)讓固定的幾個(gè)孩子幫忙，無形中形成了幾個(gè)小“干部”。從家長(zhǎng)的言行中孩子也感到了做小“干部”的光榮，于是，本來是為大家服務(wù)的工作帶上了權(quán)力色彩，而偏離了培養(yǎng)孩子能力的主旨。

專家提醒

老師——請(qǐng)注意言行

孩子對(duì)老師的看法十分重視，所以，老師要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，以避免孩子們之間的“階級(jí)分化?！卑鄤?wù)工作要經(jīng)常更換小幫手，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)為集體做事。在日本的幼兒園，老師要找小幫手時(shí)，由孩子們自薦，誰(shuí)愿意都可以。這個(gè)方法可以借鑒。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要客觀，要注意每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)并正面地進(jìn)行肯定。

調(diào)皮的方方?jīng)]來幼兒園，老師無意中說：“今天清靜了。”孩子們馬上接口：“最好方方天天都不來。”老師意識(shí)到了自己的失言，連忙更正：“我倒蠻想念他的。”這就是老師的細(xì)心之處了。

家長(zhǎng)——淡化處理

孩子做了小“干部”，家長(zhǎng)在祝賀他之后，應(yīng)該進(jìn)一步提醒他，應(yīng)該如何完成老師布置的任務(wù)，如何更好地為小朋友服務(wù)，并督促孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成，而不要把它當(dāng)成一種榮耀來炫耀。家長(zhǎng)的態(tài)度是十分重要的。諸如：“我們寶寶了不起，當(dāng)上小干部了！”這樣的話是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)沒有當(dāng)過小幫手的孩子，家長(zhǎng)要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他毛遂自薦，主動(dòng)幫助別人。如果孩子十分內(nèi)向，不妨與老師交流，讓老師為他提供一些機(jī)會(huì)。

總之，孩子的性格培養(yǎng)仰仗成人的細(xì)心呵護(hù)，千萬(wàn)不要掉以輕心喲！