主題化

武健

在美國學者比爾看來，體現(xiàn)當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練;第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題;第三，各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱此為“三層塔”，即試圖探索各門學科的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統(tǒng)的結構。

從計算機的工具性來看，比爾的“三層塔”教學法適用于現(xiàn)代信息技術課絕大部分內容的教學，尤其適用于互聯(lián)網(wǎng)部分的教學?；ヂ?lián)網(wǎng)的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。它的教學方法應當是：首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，然后應用互聯(lián)網(wǎng)知識解決間題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。

因此，現(xiàn)代信息技術課的教學，尤其是互聯(lián)網(wǎng)方面的教學，相當大的一部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的，這些學科的知識也就是一個個貫穿于互聯(lián)網(wǎng)教學中的主題。

主題化互聯(lián)網(wǎng)教學就是學生在相應的知識主題下，在完成一個個主題帶來的大量任務的過程中，探究、學習和掌握計算機知識的教學。這是計算機學科的工具性與其他學科的知識性相結合的一種模式，是培養(yǎng)學生掌握整個學習過程的一種模式，也是培養(yǎng)學生使用合適的工具、利用合適的學習方法獲取知識的一種模式。在主題化教學中，學生除學習知識外，更重要的是對學習方法和使用學習工具的探究與掌握，是對學習過程的參與。

主題化網(wǎng)絡教學是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性教學。它強調課堂教學過程以學生的學習為主，教師既是學生學習的指導者，也是學生學習交流的組織者、學習興趣的激勵者;強調學生的自主學習和協(xié)作學習，在自主學習與協(xié)作學習中學會方法、獲取知識;強調學生之間、師生之間的討論與交流，在過程中形成并完善知識;強調學生在學習過程中不斷探索新的學習領域和研究內容、不斷嘗試使用新的方法、不斷嘗試利用新的工具……

主題化互聯(lián)網(wǎng)教學的課堂模式有四大步驟：設置情景——提出主題——完成主題——總結與成果展示交流。

一、設置情境。

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發(fā)學生的興趣，產生完成主題的動機。例如：在“用網(wǎng)絡做研究——我們的環(huán)境”這個互聯(lián)網(wǎng)主題教學中，首先要提出研究‘環(huán)境”這個主題的必要性：人類的活動直接影響到環(huán)境的變化，出現(xiàn)了不利于人類生存的環(huán)境，如風沙、沙漠化等。這樣，可以將學生引入要進行研究的主題之中。

二、提出主題。

提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。一般要根據(jù)學生的具體情況，或對主題進行一定的說明，或將一些大型主題分解成幾個小的主題以便學生分別進行專項研究。教師可從中揭示一些新、舊知識之間的關系。

三、完成主題。

完成主題是主題化互聯(lián)網(wǎng)教學過程的重要過程，其中主要包括五個步驟。

第一步，在教師的指導下，學生利用已經(jīng)提出的方法與手段通過計算機獲得相關的信息。如果遇到困難，學生可先經(jīng)過自我研究、同學間協(xié)作學習與研究后，教師再進行適當?shù)囊龑?，巧妙引出完成下一個任務的方法或技巧。

第二步，在學生獲取信息后，要培養(yǎng)學生嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。例如，在“搜索網(wǎng)站——用IE看世界（首都北京）”主題教學的過程中，學生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關于首都北京的網(wǎng)站信息后，教師需要組織學生或分頭查尋，或共同學習，保留有用的信息，過濾出有用網(wǎng)站，然后再交流有用網(wǎng)址，進行相關學習。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法。

第三步，每個學生根據(jù)自己得到的不同信息形成自己的、初步的學習體會或者研究成果，并且以論文、電子投影片或者主頁等形式將初步取得的成果具體體現(xiàn)出來。例如：在“用IE看世界——我所認識的朝鮮戰(zhàn)爭”的主題教學中，學生們因為看到各自不同的網(wǎng)頁，得到不同的知識點，形成了不同的觀點。這種初步形成的觀點與取得的成果，在小學中低年級，往往以一句話或者幾個標題表現(xiàn)出來，高年級的學生往往可以用小論文表現(xiàn)出來。一些優(yōu)秀的小學生往往可以用較長篇幅的文章來表達自己的觀點。這些文章的觀點雖然不完善，甚至不太正確。但是，學生將在不斷的學習過程中完善、修正自已的認識。而在完成這個初步認識的過程中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學生的，是現(xiàn)代信息技術課中最重要的內容。

第四步，對形成的初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者編成群組在班級內交流，或者通過網(wǎng)絡進行遠程交流，對初步形成的成果進行合作的研究與討論。教師身為組織者、引導者要在討論中設法把問題一步步引向深人，以加深學生對所學內容的理解;要啟發(fā)、誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤的認識，并補充正確的觀點。例如：在“用網(wǎng)絡學習——海洋生物”主題教學中，四年級（3）班的3名學生在初步研討階段合作列出了12個標題。在經(jīng)過1節(jié)課的研討與課下1周時間的繼續(xù)交流和補充后，使最初12個標題的文字材料，擴展成具有20張投影片、有故事情節(jié)、有科學小知識、有自我觀點的Power Point演示輔助材料。

第五步，經(jīng)過充分的研究、討論后，再根據(jù)收集到的新信息，完善自己的學習體會或者研究成果。在此時，不再固定于一種信息來源。因此，學生此時得到的成果，往往不僅是從互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站上得到，有時還可能通過其他途徑，像電視、報紙、雜志、書籍、電臺、訪問等得到，并通過它們驗證

自己的結論與成果。例如前面提到的學生作品“危險的海洋生物”的參考資料有《少兒動物百科》、《海洋生物趣聞》等書籍，另外還有學生自己積累的小卡片以及眾多的參考網(wǎng)站。我認為只有在眾多的信息來源的使用對比中，學生才能夠充分體會到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點與不足。

完成主題過程中的幾個步驟，在教學活動中往往是在不斷重復著的。無論是階段性完成的主題，還是一個沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息，不斷地進行研討，不斷地完善、修正中形成觀點。這樣，學生的觀點才能不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復雜、由幼稚走向成熟?，F(xiàn)代信息技術課的教學也會從課堂教學擴展到課外的學習活動。

四、成果的展示與交流。

經(jīng)過一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與取得成果、修正觀點與成果，完成階段性的成果并不是主題化教學的結束。學生還要學會展示、推銷自己的成果，對完成的主題可以利用各種形式進行展示與交流。教師既可以指導和組織學生通過E-mail將自己的成果發(fā)送給自己的師長、友人，也可以將成果形成小論文打印出來;既可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表，還可以制作成電子投影片在課堂中與同學交流。在教學實踐過程中，為了能讓學生充分展示和交流自己的成果，我們嘗試過兩種形式：一種是將文章在學校櫥窗內展示;一種是利用電子投影片在課堂上向大家演講交流。兩種方法都取得了良好的效果，相當一部分學生在展示和交流的過程中得到了滿足感與成就感。

在主題化互聯(lián)網(wǎng)課堂教學中，學生是教學活動的主體。一般來說，學生要學會通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索和發(fā)現(xiàn)相關的信息與知識;學會主動去搜集并分析有關信息，提出假設、驗證假設;學會把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系，并對其中的聯(lián)系認真思考;學會通過同學間的交流和討論，實現(xiàn)高效率、高質量地協(xié)作學習。在學習過程中，學生們不僅得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，還在成果的展示中獲得了成就感。

在主題化網(wǎng)絡課堂教學中，教師是組織者、引導者。教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然后，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯(lián)系的線索與完成的途徑。在學生的自我學習過程中，教師組織學生之間的協(xié)作學習，以幫助學生高效、高質地取得成果。

主題化互聯(lián)網(wǎng)教學實質上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。這種教學以學生在課堂中自主學習為主，教師加以組織、引導、協(xié)調;這種教學是以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學習工具，以網(wǎng)絡作為重要的信息來源，強調獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法及強調學習的全過程和學生之間的協(xié)作學習為重要手段的一種教學模式。

主題化教學與互聯(lián)網(wǎng)課堂教學嘗試與研究

根據(jù)主題化教學模式與思路將整個互聯(lián)網(wǎng)教學分成、幾個部分進行教學嘗試：

第一部分：初步認識網(wǎng)絡。

主題包括：我能上網(wǎng)了、我用IE看世界等。

第二部分：在線交往。

主題包括：

1.我想在網(wǎng)上發(fā)言（網(wǎng)上論壇）。

2.我們的直接談話——網(wǎng)上聊天室。

3.在線交往的意義（討論與研究）。

第三部分：豐，多彩的網(wǎng)上世界。

主題包括：網(wǎng)絡基本知識（網(wǎng)站、網(wǎng)頁、網(wǎng)址、鏈接等知識）、使用網(wǎng)站（以介紹政府、聯(lián)合國、商業(yè)網(wǎng)站、新聞、體育等網(wǎng)站）。

1.了解網(wǎng)上聯(lián)合國（學習網(wǎng)站與網(wǎng)頁，記下網(wǎng)址）。

2.我看電子圖書、我看網(wǎng)絡新聞等主題（內部鏈接與外部鏈接）。

3.我是科普大學生（科普城網(wǎng)站）、我做小花臉（花臉道網(wǎng)站等有意思的交互式網(wǎng)站）。

4.在線考試（下一代網(wǎng)站）。

第四部分：電子郵件。

主題活動：致網(wǎng)友的信。第一封信——我，第二封信——我的家庭，第三封信——我的學校，第四封信——我所在的城市。

第五部分：用網(wǎng)絡來學習和研究。

主題活動：搜索信息的方法（了解搜索引擎，搜索主題：“搜索網(wǎng)站——用IE看世界和首都北京”、“互聯(lián)網(wǎng)與學習——奇妙的鯉魚溪”、“網(wǎng)絡研究——我們的環(huán)境”等）。

第六部分：我來做主頁。

將原先的研究成果與自己的觀點、論文做成簡單的主頁形式。

在主題化互聯(lián)網(wǎng)教學過程中，每一個主題所占用的課時將有長有短。往往小的主題可以1至2課時完成，像“了解網(wǎng)上聯(lián)合國”這樣的主題;而大的主題需要5至6節(jié)課甚至更多的課時才能完成，像“網(wǎng)絡與研究——我們的環(huán)境”、“網(wǎng)絡與研究——海洋生物”、“網(wǎng)絡與研究——天文現(xiàn)象”等主題。根據(jù)在教學實踐過程中，學生們所體現(xiàn)的特點來看，當主題活動的時間過長時，學生興趣與熱情容易下降，不利于主題化教學活動。因此設計好相關知識主題也是重要研究內容。

在對主題化互聯(lián)網(wǎng)教學進行分解后，在教學中嘗試的方法是，先以4至6年級計算機小組（沒有經(jīng)過優(yōu)選，共16人，以男生為多）的學生為對象進行教學嘗試。在兩三個月的時間內學生形成自己的成果，利用互聯(lián)網(wǎng)形成研究報告二十余篇（有合作完成）。當效果比較滿意后，再將簡單的教學主題加入信息課互聯(lián)網(wǎng)課堂教學過程中。在兩個月的教學過程中，全體學生均完成的成果有“致網(wǎng)友的一封信——我”、完成了“用IE看世界”等主題，學生的信息獲取、過濾、分析、處理的能力都得到很大提高。同時，在小組中進行的“決戰(zhàn)朝鮮”游戲與朝鮮戰(zhàn)爭的主題化活動：“游戲、網(wǎng)絡與學習——‘決戰(zhàn)朝鮮與我所認識的抗美援朝”已取得成果數(shù)篇。