縱覽世界教育發(fā)展的歷史畫卷

21世紀(jì)，人類社會(huì)將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面對(duì)歷史的進(jìn)步，教育應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展，這是一個(gè)必須加以思考并作出抉擇的大問題。教育發(fā)展既不可能從零開始，也不是空中樓閣。一般來說，一定社會(huì)的教育發(fā)展有兩個(gè)重要的參照體系，一個(gè)是歷史的關(guān)照，教育發(fā)展的歷史關(guān)照既沙及社會(huì)歷史的發(fā)展演變，又步及教育活動(dòng)自身的歷史發(fā)展。沒有歷史關(guān)照的教育發(fā)展，擾如沒有根的浮萍，缺乏對(duì)教育傳統(tǒng)的洞悉，教育未來的發(fā)展就會(huì)失去根基。另一個(gè)是空間的關(guān)照，教育發(fā)展的空間關(guān)照既是國際化社會(huì)的要求，也是一定社會(huì)教育發(fā)展的必然選擇。缺乏對(duì)國際社會(huì)教育發(fā)展的參照，一定社會(huì)的教育發(fā)展就會(huì)偏離世界文明的大道。因此，研究教育就需要研究教育發(fā)展的歷史基礎(chǔ)和國際社會(huì)教育發(fā)展的狀況。由江蘇教育出版社出版的、顧明遠(yuǎn)教授主編的《世界教育大事典》（以下簡稱《事典》），正是以歷史和國際社會(huì)兩個(gè)維度構(gòu)造的，為了解世界教育的發(fā)展軌跡描繪了一幅全景式的、縱覽世界教育發(fā)展的歷史畫卷。

一、徜徉于世界教育發(fā)展的歷史長河里。

世界教育源遠(yuǎn)流長，如浩浩蕩蕩的長江大河，具有經(jīng)久不息的歷史價(jià)值。《事典》編撰歷時(shí)5載，集數(shù)十名教育研究人員的精心研究成果，對(duì)世界教育發(fā)展的歷史價(jià)值進(jìn)行了挖掘，展示了世界文明進(jìn)程。讀《事典》，似乎使自己置身于世界教育歷史的長河中，給人一種寬闊的視野和厚重的歷史感。

《事典》共收集教育條目近4000條，時(shí)間跨度從人類社會(huì)最初有記載的教育活動(dòng)時(shí)開始，一直到1999年為止。這部描繪世界教育歷史事件的恢宏巨著，本身就是值得人們關(guān)注和討論的。它所收集的教育事件，不但數(shù)量多，而且都是經(jīng)過精心考證的。有些事件是眾所周知、影響深遠(yuǎn)的，但有些事件是鮮為人知、未被充分挖掘的;有些事件是經(jīng)過深入細(xì)致描述的，長條目達(dá)數(shù)千字，而有些事件的表述則簡明扼要，短條目只不過百余字;有些事件不僅影響教育發(fā)展進(jìn)程，是教育變革的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，而且對(duì)世界文明進(jìn)程和社會(huì)發(fā)廠展產(chǎn)生過非同尋常的影響。讀《事典》不但能拓展自己對(duì)教育的視界，而且為我們深入研究教育的歷史和進(jìn)行國際教育比較提供了許多素材。

二、從教，史研究到國際教育的比較研究。

教育史研究與比較教育研究的一個(gè)明顯不同是，前者采用縱向研究，后者采用橫向研究。但實(shí)際上，兩者的關(guān)聯(lián)性要大于區(qū)別性，它們是從不同角度討論教育發(fā)展問題的，正如美國比較教育學(xué)家康德爾所指出的：‘比較教育的研究繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，K明教育和多種文化形式之間的必然存在的密切聯(lián)系。”英國比較教育學(xué)家漢斯也指出：“用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育的主要目的?！笨梢姡逃返难芯亢捅容^教育的研究具有密不可分的聯(lián)系。

中國的比較教育研究在改革開放后的20多年里得到長足的發(fā)展，當(dāng)代中國年輕一代的比較教育研究人員也都是在這20多年里成長起來的。這些年里比較教育研究發(fā)生了一系列的變化，最為明顯的是國內(nèi)師范大學(xué)中的外國教育研究室（所）先后更名為比較教育研究所、國際與比較教育研究所，這種暗含了比較教育研究發(fā)展的內(nèi)在要求，標(biāo)志著我國比較教育研究的進(jìn)步，即從教育史和外國教育研究，到比較教育研究，再到國際教育、發(fā)展教育的研究。《事典》可以說正是從教育史研究到國際教育的比較研究的轉(zhuǎn)換過程中孕育誕生的一，它展示了世界范圍內(nèi)發(fā)生的教育事件的一個(gè)動(dòng)態(tài)的脈絡(luò)，為國際教育的比較研究提供了一本全面、系統(tǒng)的工具書。

三、教育研究方法論的思考。

教育是什么？怎樣開展教育研究？是研究教育規(guī)律，還是研究教育問題？這些是非常值得思考的問題。多年來，教育研究界一直存在著一種傾向：即實(shí)證研究者以為搞史料、搞考證才是真學(xué)問，將理論著作視為空洞無物，將外來理論和新方法均視為異端邪說;而理論研究者則以為惟有理論研究才是真正的研究，實(shí)證研究不過是排比資料而已。這些教育研究的方法論上的偏向是不利于教育科學(xué)的健康發(fā)展的?！妒碌洹返木幾旧砭褪菍?duì)教育研究方法論的一種探索、一種嘗試。正如《事典》前言所指出的;“《事典》是一本工具書。它不同于一般的學(xué)術(shù)專著，因而它不提供教育發(fā)生發(fā)展的帶有規(guī)律性的結(jié)論或問題，而是把世界范圍內(nèi)發(fā)生的教育大事件呈獻(xiàn)給讀者，供讀者檢閱、思索和研究?！?/p>

確實(shí)，一個(gè)世紀(jì)以來，關(guān)于教育問題的教育辭書已出版很多，但像《事典》這樣以時(shí)間為線、以斷代為面、以各洲各國為單元、以教育事件為點(diǎn)、展示世界教育發(fā)展線索和軌跡的工具書，就我來說還未曾讀到。它必將以其高度的學(xué)術(shù)性和獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)引起讀者的廣泛關(guān)注，成為教育研究者和關(guān)心世界教育發(fā)展的所有的人閱讀、參考和研究的必備工具書。

四、《事典》的幾個(gè)明顯特點(diǎn)。

1.具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)性價(jià)值?！妒碌洹冯m不像一般的學(xué)術(shù)著作，但這并不能說它不具有學(xué)術(shù)性，它的學(xué)術(shù)價(jià)值是通過對(duì)一個(gè)個(gè)教育事件進(jìn)行梳理來實(shí)現(xiàn)的，不僅編寫這些條目是高度學(xué)術(shù)性的工作，需要做認(rèn)真、踏實(shí)、細(xì)致的研究，而且所選條目也為深入的學(xué)術(shù)研究提供了視角，許多條目就是教育學(xué)木論文的濃縮，有分析、有說理、有結(jié)論、有創(chuàng)見。

2.選編精當(dāng)，勾弦提要?！妒碌洹返闹匾獌r(jià)值之一在于選編。世界教育發(fā)展的長河中有許多浪花，沖劇出無數(shù)的貝殼、金子和泥沙，《事典》的編寫者如沙里淘金，經(jīng)過5年左右的辛勤勞作，采集了近4000個(gè)珍品，通過精雕細(xì)刻，使之顯示出價(jià)位。

3.獨(dú)具特色的宏觀結(jié)構(gòu)。《事典》全書1600多頁，洋洋320多萬字，步及六大洲、數(shù)十個(gè)國家以及國際組織的教育事件。要把如此眾多的條目合理編排，確實(shí)是一件十分繁難的工作?！妒碌洹返木幬瘋儎t獨(dú)具匠心，以時(shí)間為經(jīng)，以洲別和國別為緯，編織了一幅世界教育發(fā)展的美麗畫卷。它縱橫交錯(cuò)，但并不失結(jié)構(gòu)清晰;紛繁零雜，但并不失主題鮮明。另外，《事典》的分卷索引和主題索引.04想讀者之所想，為讀者查閱提供了方便。

4.精彩的插圖?！妒碌洹凡粌H用語言文字為我們描繪了一幅世界教育發(fā)展的畫卷，而且精選了80余幅插圖。它們不僅為《事典》增添了美麗的色彩，而且為讀者提供了世界教育發(fā)展的視圖。

5.治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。編寫《事典》確實(shí)是一項(xiàng)難度大的工程。盡管《事典》還有許多不盡如人意之處，但治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性則是編委會(huì)和所有編寫者始終堅(jiān)持的原則之一。本書的編著者既有教育研究界享有威望的學(xué)者，又有剛剛嶄露頭角的新手，這樣一個(gè)研究隊(duì)伍是值得信賴的;本書的主編顧明遠(yuǎn)教授對(duì)本書從構(gòu)思、寫作、修改到統(tǒng)稿和校對(duì)都給予了極大的關(guān)注，本書的審稿人多是我國教育研究界的著名專家，他們的審讀和參與，使本書的編著更翔實(shí)、更可靠、更嚴(yán)謹(jǐn);本《事典》的責(zé)任編輯更是不辭辛勞，他們審稿認(rèn)真、細(xì)致和高標(biāo)準(zhǔn)，使本書的質(zhì)量更有了可靠的保證。

總之，《事典》是一本名副其實(shí)的展示世界教育發(fā)展的大事典，它所描繪的這幅縱覽世界教育發(fā)展的歷史畫卷，值得收藏。