學(xué)員教師，你還好嗎？

木目

對于個人而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真正意義并不在于學(xué)到了多少知識和技能。而是獲得可持續(xù)發(fā)展的能力;對于國家花大力氣舉辦的這次骨干教師國家級培訓(xùn)而言，其用心也不僅僅在于這批教師木身有大的提高，還在于他們回到全國各地的輻射作用。當(dāng)耗資，個億的萬名骨干教師國家級培訓(xùn)已經(jīng)進行到第二期結(jié)束時，我們非常想了解，下，這些業(yè)已畢業(yè)5個月的第一期學(xué)員回到他們的學(xué)校后，自身的發(fā)展、課題的進展與影響力究竟如何？

這恐怕也是北京教育學(xué)院教師的心愿。

2000年12月18日清晨，京城的天空尚未破曉，由學(xué)院副院長李方帶隊的一行10人，乘兩輛汽車開始奔赴山西太原、臨汾、平遙三個地區(qū)，追蹤他們山西的學(xué)員。分小學(xué)語文、中學(xué)語文和中學(xué)物理三個學(xué)科，隨行的教育管理系季蘋老師、巾文系張彬福副教授、物理系系主任葉禹卿教授分別在臨汾師范附小、太鋼五中和山西師大附中3個集合點與19名學(xué)員進行了座談，并對他們的課題進行了詳細的指導(dǎo)。

作為已經(jīng)多年為人師的成年人，能從平日里忙碌的教學(xué)事務(wù)中抽出3個月，全身心地重溫當(dāng)學(xué)生的滋味，已是終身難忘，更何況還有許許多多觸及思想和靈魂深處的東西令認知世界大為拓展。但是，回到往昔的校園，重新面對學(xué)生求知的渴望，面對同事照例忙碌的身影，面對因襲了多年的教案，那種震撼還能帶給他們多少改革與創(chuàng)新的動力呢？

課題的確為他們在繁雜的工作中擠出了靜心學(xué)習(xí)與研究的空問。榆次一中的高三語文教師兼班主任、學(xué)校語文教研組組長徐領(lǐng)第忙完自天的教學(xué)任務(wù)，晚上還要接待前來要求輔導(dǎo)的學(xué)生直到九十點鐘，再坐卜來看自已的科研書籍，在電腦上整理數(shù)據(jù)。

在這個過程中，教師一點一滴地實踐著新學(xué)到、領(lǐng)悟到的知識和研究方法。這批來自山西的19名學(xué)員中，自始至終完整地參加過課題的人員比例是19：0。即使從全國來看，這個比例也是相當(dāng)?shù)偷?。但是，培?xùn)教師并沒有因此而否定他們的科研能力口北京教育學(xué)院的教授們堅定地要帶他們經(jīng)歷整個過程。小語班的指導(dǎo)教師季蘋就大膽地采用了這樣一個思路：讓山西的8位小學(xué)語文教師組成一個課題組，引導(dǎo)他們選取以往的教學(xué)個案，共同討論存在的問題，從問題上升為課題，一個著力于解決他們自己遇到的實際教學(xué)問題的研究計劃就這樣誕生了。課題的神秘感沒有了，有的是比以往作為個體接做別人課題不知強多少倍的興趣和信心：科研的“曲高和寡”感消失了，觸摸到的是科研的實用性、針對性和可駕馭感。

對大多數(shù)從未規(guī)范地從事過教育科研的教師來說，這其中的每一步都舉步維艱。有仍然停留在查看資料階段的，有不知從何開始研究的，有做了校標不知下一步該怎么辦的。教授的到來給了他們極大的鼓勵與指導(dǎo)。因為回到學(xué)校，培訓(xùn)班熱烈的氣氛沒有了，他們都成了，個個孤立的課題負責(zé)人。兒個月研究實踐的種種酸甜苦辣，也無處訴說。

教授們并不在意教師取得多么大的科研成果。他們一再要求，圈畫得越小越好，研究方案越現(xiàn)實越好，其目的只有一個，就是讓教師們真真切切地體會一把教育科研過程，學(xué)會基本的科研方法，具備反思、研究和解決問題的能力，使教學(xué)實踐總能保持著最新鮮的源頭。

為了檢驗畢業(yè)學(xué)員運用知識的能力，北京教育學(xué)院專門在臨汾師范附小安排了一堂公開課。小學(xué)語文教師王金珍設(shè)計的《小白兔和樹的對話》一課受到了幾卜名聽課教師的一致好評，并反映課堂設(shè)計思路非常清晰，新的教學(xué)思想運用也很成功，有這樣的培訓(xùn)機會也受到了同行教師的羨慕。太鋼五中的語文教師李朝暉也已經(jīng)帶領(lǐng)本校的七八位同行開始了《高中高年級學(xué)生言語基礎(chǔ)訓(xùn)練試題設(shè)計與研究》課題的設(shè)計、測試上作，進展順利。

但是，并不是所有的教師回到地方上都有這樣的影響力的。每個人的消化、吸收能力不同，基本索質(zhì)不同，其影響輻射能力也會因此大打折扣。教授們呼吁今后培訓(xùn)教師的遴選問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

要想最大限度地保持校本學(xué)習(xí)的效力，光靠培訓(xùn)單位的督促、輔導(dǎo)還不太現(xiàn)實。北京教育學(xué)院的教師希望在各省建立起第二導(dǎo)師和培訓(xùn)中繼基地，承擔(dān)這些教師的課題指導(dǎo)、監(jiān)督和召集討論工作，保證首批教師的課題論文能順利地在2001年7月通過答辯。

此次追蹤活動也發(fā)現(xiàn)不少的問題。比如，有些學(xué)校對回去的教師所帶課題不能在工作安排上予以支持，導(dǎo)致教師終日疲憊不堪，實踐學(xué)習(xí)十分困難：教師的理論水平、課堂整合能力仍很欠缺，等等。