點燃智慧的火把

舒華

黃海之濱、隴海鐵路東端的連云港市，有一座名山——花果山，相傳灑游記》中的美猴王孫悟空出世于此山中的一塊仙石。在這猴王誕生地的城鄉(xiāng)結合部有一所小學——幸福路小學，簡易的校舍，師生樸素的衣著、憨厚的神態(tài)……處處給人一種樸實的感覺。而就是這樣一所小學，以校長傅名花為首的校領導班子堅持走科研興校之路，于1998年9月起參與教育部重點課題“科學教育，開發(fā)兒童少年潛能”的子課題“科學認讀，開發(fā)兒童潛能”實驗，僅僅進行了兩年多時間，實驗就取得了令人驚奇、嘆服的成績。凡是參觀、考察過現(xiàn)場的人，無不感到驚喜和振奮。

讓我們用鏡頭對準課題實驗過程中的幾個場景。

真不簡單

鏡頭1;1998年9月5日，新學期開學，一年級實驗班教室。

簡易的瓦房教室內，42名學生個個瞪著眼睛，看著吳運琴老師手中拿著特意研制的象形字卡片，聽著吳老師講：“漢語就是媽媽叫你吃飯、你叫媽媽陪你玩時說的話，漢字就是記這些話時畫下來的有規(guī)則的圖畫。話說過就沒有了，而畫下來后過了多少天還能知道當時說了什么。”

伺學們，說話要學，畫字也要學。這學跟你捉迷藏、撲蝴蝶、聽音樂、吃‘喜之郎一樣有趣?！?/p>

……

學生看著，聽著，竟入了神，繼而學生開始躍躍欲試，纏著吳老師教他們學字、畫字。

鏡頭2：1999年7月26日，課題實驗第一階段匯報會。

課始，當場發(fā)三年級語文教材《寓言兩則》之一——《守株待兔》。學生自主閱讀后，吳老師指名幾位學生閱讀，學生聲音洪亮，語音準確，語感良好，閱讀流暢。隨后吳老師提出一個問題：“你讀了這篇文章，懂得了什么？”學生紛紛舉手，踴躍發(fā)言。其中一位學生說：“守株待兔這件事是偶然的，是我們平時不可能天天碰到的。”

……

聽課的全國著名思維學家張光鑒教授禁不住稱贊：“一年級的小朋友，用他自己的語言說出寓言的寓意，真不簡單?！既灰辉~用得多好??！”

鏡頭3：2000年7月16日，課題實驗第二階段匯報會。

課始，當場發(fā)六年級教材《桂林山水》，學生自主閱讀后，吳老師指名4位學生到講臺前朗讀，一人一段。4名學生不僅口齒清楚，聲音響亮，而且極富語感，沒有破詞、破句現(xiàn)象，課文中不少比較冷僻的字，如“兀立”、“嶙峋”、“翡翠”等，學生均能信口讀出，只有一名學生有一字讀音不準，經(jīng)老師指點后改正.

隨著課的繼續(xù)，吳老師點撥著：“這篇課文是寫桂林山水的。我們是連云港市的小主人，讀了這篇課文你會想到什么呢？”

“我想到了我們連云港的花果山真美?。　?/p>

“我想到了我們家鄉(xiāng)的漁港……”

……

“我認為我們連云港的海濱浴場很美，天連著水，水連著天，天水一色……”這位學生一口氣說到這兒，忽地停了一下，又說：“老師，這時我想到一句名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。多美呀！”

聽課的人不由得贊嘆：“從二年級學生口中，能冒出《滕王閣序》中的名句，而且用得恰到好處，真是奇跡！”

鏡頭4： 2000年11月9日，三年級第一學期，實驗班教室。

課始，吳運琴老師在黑板上寫了一個大大的“春”字，介紹作者朱自清后，問：“誰讀過朱自清先生的作品？”

“我讀過朱自清的《背影》?！?/p>

“我讀過他的《荷塘月色》?！?/p>

“我讀過《綠》?！?/p>

……學生七嘴八舌，話語之中，充滿自豪。

吳老師趁機又問：“現(xiàn)在是秋天，你能想像一下，春天給人的印象是什么？”

“百花齊放，爭奇斗艷?！?/p>

“小草長出了綠芽，小鳥在枝頭喳喳地叫，好像在唱著春天的歌?！?/p>

……此時，吳老師開始分發(fā)昨晚由專家臨時指定后打印的初中教材《春》，請學生自己閱讀。

幾分鐘后，吳老師列出課文中的一些生字，結果大多數(shù)學生一溜讀下來。老師驚喜地問：“這里有些字比較少見，你們是怎么認識的？”

“‘蓑，我是在一首古詩中認識的?！币粚W生邊說著，邊脫口而出：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

“我來給‘蓑字編個字謎：兩口人穿草衣?！币粋€學生迫不及待地站起來說。

……

課臨結束前，吳老師不失時機地引導著：“我們三（1）班的同學有一個特點——最喜歡開動腦筋，展開聯(lián)想，現(xiàn)在我們來試試，讀了《春》，你聯(lián)想到了什么？”

一石激起千層浪。全班頓時像開了鍋的水。

“我想到了一首古詩《春夜喜雨》：

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生……，”

“我想到了關于春天的成語：春光明媚，春回大地，春滿人間……”

“我想到了一個名句：冬天不會永遠是冬天，接著而來的是浪漫的春天?！?/p>

“我要給春編個字謎：三個人坐在太陽上?！?/p>

一個個小腦袋，就像一座座知識寶藏，一經(jīng)開發(fā)，智慧的火花噴涌而出。

看著這些八九歲的孩子透露出的聰穎、機敏的神情，記者在為之贊嘆的同時，不由地產(chǎn)生了一系列的遐想：人生識字聰明始，一點沒錯，很有哲理。許多事實說明，學生的語文素養(yǎng)、語文整體能力與識字有關。但是，孩子什么年齡識字為最佳期，怎么讓孩子對抽象、復雜的方塊字感興趣，愿意認、愿意讀呢？怎么將識字與閱讀、作文結合起來，提高學生的語文整體能力呢？

開發(fā)漢字的功能

如果說中小學的語文教學都是為學生以后的深造和運用打基礎，那么識字教學就是基礎之基礎。一個漢字就是一塊塊磚、一片片瓦，就靠這磚和瓦砌起宏偉的漢語大廈，以供人們表情達意、交流思想。因此，六七歲的兒童一進校門，就要學習漢字.

可是，“漢字難學”，多年來一直困擾著我們的語文教學。一些語文教師有句口頭禪，稱之為“攔路虎”。中國的漢字，真有那么難學嗎？

江蘇省小語會會長、特級教師、該課題顧問陳樹民認為：社會發(fā)展到今天，應該以新的視角和新的理念來認識我們的漢字。所謂難和易，只是相對而言，比較而言，要做具體分析。我們的漢字，如果一個一個孤立地、靜止地去看，有相當一部分漢字的形是比較復雜的。但是，我們換一個視角，改變一下思維方式，用辯證的、系統(tǒng)的、整體的、比較的方法分析漢字，就會發(fā)現(xiàn)，漢字和其他任何事物一樣，“難”的本身也包含著“易”。

比如，我們的漢字是以象形字為基礎創(chuàng)造、發(fā)展而成，其中就有一部分象形字。對這些字，一個字就是一幅畫，學習起來，不僅容易，而且很有趣味。你看“人”是象形字，一人跟著一人，為“從”;人多了，三人為“眾”。我們還可聯(lián)想到“木、林、森”，“口、呂、品”等一系列字.

“門”是象形字，“門”里一個“口”為“問”字，由此我們可想到一大串：“閃、聞、閉、間、闖、閂……”。

特別是形聲字在漢字中占了大部分。形聲字的特點，是便于認讀，學生認識了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、請、氰、鯖……”一批字，就會聯(lián)想到它們的讀音與“青”字有關，并能聯(lián)想到它們的意思，都分別與“水”、“蟲”、“日”、“目”、“言”等有關。

因此，從漢字本身來說，是一個符號系統(tǒng)，一個一個地去識，去記，自然會感到很難。但當你一旦把一個一個漢字放到整個漢字系統(tǒng)中去看、去識、去記，就會發(fā)現(xiàn)，一個一個漢字之間，往往是你中有我，我中有你;熟字中可帶出生字，生字中又包含熟字。在識字教學過程中，師生只要尋找并掌握其中的一些規(guī)律，教和學就不會是難事，甚而會覺得漢字的教與學不僅不難，而且還饒有趣味。

為了激發(fā)兒童學習的興趣和欲望，并且不加重學習負擔，實驗課題組的專家根據(jù)漢字結構特點和規(guī)律，編制了一套《輕輕松松認漢字》小畫冊。這套“小畫冊”不僅以其生動、形象、圖文并茂的特點吸引了一年級的學生，誘發(fā)了學生認字的興趣和欲望，它還通過歸類提示了學生認字的途徑：形象認字、情境認字、字根認字、影視廣告認字、圖形符號認字、聯(lián)想認字等。幸福路小學將這套“小畫冊”作為實驗班學生學習漢字的入門向導，學生不僅從那些生動、形象的畫面中產(chǎn)生了興趣，認識了許多漢字，而且將認字的途徑延伸到校外的日常生活中。

走開放識字之路

當今的社會是一個開放的社會，豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處都有，隨時可見。兒童只要一活動起來，漢字總要以各種形式跳到他們面前。

兒童一入校門，撲面而來的也是漢字：校名、校訓、宣傳畫、名人名言……校園的文化設施，教室內外到處都是漢字的世界。

幸福路小學充分利用社會生活這個大課堂，一改以往封閉、滯后的識字教學方法，從兒童的興趣和實際出發(fā)，積極創(chuàng)設情境，拓寬識字途徑，走開放識字之路。

1.創(chuàng)設情境，誘導認字。

兒童天生是一個充滿好奇心的主體，對于剛入學的一年級小學生，更是如此。校園的一切對他們是格外新鮮，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。具體指導實驗的張效珍副校長和吳運琴老師把學生的這種欲望和認字聯(lián)系起來，并進行科學的誘導。他們把班級課程表、任課教師名字、學生名字以大號字寫在紙上，貼在教室墻上。黑板、課桌、墻壁、門窗等的名稱，甚至連打掃衛(wèi)生的用具的名稱都寫出來，貼在相應位置上，讓學生去猜、去認。

同時，他們又帶學生走出課堂去認識校園：宣傳標語、櫥窗、花草樹木、運動器械、專用教室等的名稱都成了學生認字的對象。一年級的新生在認識漢字的過程中，也熟悉了校園，逐漸適應了學校生活，可謂一舉兩得。

“當然，這些安排都要科學合理。對環(huán)境的布置，要依據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律來精心設計和安排?！睆埿д涓嬖V記者，“一些安排看似無意，實為有意。一首兒歌，一段古詩，一幅掛圖，一張貼有各類標牌、報頭的紙都是誘導學生認字的教材。只要安排恰當，就會激發(fā)學生的認字興趣和學習熱情?！?/p>

2.開拓途徑，引導認字。

實驗班每一個孩子手里都有一套《輕輕松松認漢字》小畫冊，在老師的引導下，學生通過有趣的畫面認識一些生活中熟悉的字，并將小畫冊中展現(xiàn)的多種認字途徑延伸到校外生活中。

學生看了小畫冊中的“廣告認字”，從中受到啟發(fā)，自己動手，收集報頭刊頭、標題紙、食品包裝紙（盒）、廣告紙等，老師指導他們剪貼后分類訂成自己的認字本。兩個學期下來每個學生都有好幾本。因為是自己動乎做的，所以孩子們的興致很高，他們有空就看，互相交換著看，有不認識的字，隨時請教家長、同學或老師。這樣，學生既動手又動腦，不僅認了字，而且初步培養(yǎng)了學生的動手能力、審美能力、社交能力等，其中的價值就不僅僅是認字了。

老師讓學生看小畫冊中的“情境認字”、影視認字”，引導學生要做生活中的有心人，要注意在多種生活情境中認字。學生學會了平時留心看電影、電視過程中出現(xiàn)的漢字，每逢遇到各種圖形標志，也都注意看一看符號的特點，認一認上面的字。

應該說，在學生的認字過程中，電視起著不容忽視的作用。一些電視節(jié)目的片名、片尾、節(jié)目主持人的姓名、廣告用語等大容量、反復性、趣味性的特點在很大程度上刺激著兒童的感官，都是兒童認字的好機會。為此.學校在實驗之初召開家長會，在請家長支持學校的課題實驗的同時，要求家長有意識地引導孩子，并滿足孩子的要求，創(chuàng)造條件，給孩子表現(xiàn)的機會，讓孩子保持興趣不減，學得自然，學得開心。

3.寓認于玩，愉快認字。

玩，是兒童的天性，是對兒童最有影響力的學習方式之一。有益的玩就是學習。為了達到科學認讀，開發(fā)學生潛能的預期目的，學校決定實驗班每周從語文課中抽出一節(jié)課開展認字活動。認字活動，以學生為主體，老師主要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律設計一些認字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“螞蟻搬糧食”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，還有最受學生喜愛的“猜謎語”。每次的認字活動課，孩子們總是嫌時間太短，余興未盡，他們不僅充分享受了阮”的快樂，而且又認識了一批新字。

實驗班學生的認字活動，并不局限在教室里。只要有機會，老師就帶著學生走出校園，去認識大自然。每年的春游、秋游和一些實踐活動，實驗班都將認字活動有機地穿插其中。

4.課外閱讀，認用結合。

認字是為了應用。學生認了字，如何鞏固？用原來的死讀死背的辦法，顯然效果不好，何況實驗班的學生識字量遠遠超過同年齡段的孩子，靠抄寫、死記硬背不僅效果不好，還會加重學生的負擔。因此必須探索一條新路。實驗班采用了逐步引導學生進行課外閱讀，認用結合的辦法。

幾個月后，實驗班學生的認字熱情高漲，求知欲望強烈。他們已經(jīng)開始不滿足于一個字一個字地去認字，而是迫切希望自己能讀書。這時，吳運琴老師就不失時機地組織學生閱讀一些適合他們年齡的課外書籍和《兒童報》、《智力開發(fā)報》、《春筍報》等兒童報刊。隨著識字量不斷增加，學生閱讀課外書的檔次也在不斷提高，一些中外名著、科普讀物等都成為學生爭相閱讀的書。孩子們在閱讀中認字，在認字中閱讀，既增長了知識，又培養(yǎng)了閱讀能力，有時八九歲孩子提出的問題，常常讓老師答不上來，于是為了解答這個問題，孩子們又到書中尋找答案。

5.認說結合，相得益彰。

在學生認字的同時，吳老師順勢引導他們“說”。讓學生在認字活動課上將自己的認字過程以故事形式講出來，老師幫助記錄。剛開始，學生講得很簡單，吳運琴老師就想方設法引著講，順著說，由一句一句地說，到一段一段地說。由開始的幾個人講，到后來全班42個學生爭著搶著講。一個個充滿童趣的認字故事，如，“二m不成林”、“媽媽教我記‘聰字”、“邊買東西邊認字”、“認字多了，笑話少了”、“讀《百科全書》認字”、“看《春筍報》認字”、“看電視認‘爾字”……每一個孩子都有數(shù)不盡的認字小故事。

到一年級第二學期，學校把這些認字小故事匯編成了一本《兒童認字小故事》，當孩子們看到自己的認字故事配上照片成為書中的一頁時，別提有多高興了。馬上這本《兒童認字小故事》又為學生提供了認字范本，介紹了認字的多種途徑和方法，又一次極大地調動了學生的學習積極性。

6.認寫結合，以寫固認。

認字多了，閱讀量大了，學生的寫字能力也逐漸增強了。吳老師就開始嘗試著讓學生來寫，采取認寫結合、以認帶寫、以寫固認的辦法。開始，從摘抄起步，吳老師鼓勵學生把在閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下來，熟讀背誦。對摘抄好、背誦好的學生，老師就送一個“摘抄大王”稱號。

在摘抄的基礎上，吳老師又鼓勵學生學寫日記，凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記下來，一句兩句也可以，幾百字也可以。在老師的鼓勵下，有的學生從一年級起就開始學寫日記，大部分學生從二年級開始學寫日記。每一天都有學生將自己的摘抄、日記或作文送給老師看，讀給老師聽，或請老師批改。吳老師都不厭其煩地看、耐心地聽、細致地改，并把寫得好的日記或作文推薦給全班同學傳閱欣賞口學生的寫作興趣越來越濃，自辦了《小芽報》，選登好日記、好文章。學校及時將學生寫的佳作匯編成第二本小冊子——《我們的日記》，這可把學生樂壞了，想寫的欲望更加高漲。到了三年級，學生的寫作興趣非常高，每星期都盼著星期三的作文課趕快來臨。二年級下學期語文期末考試，最后一題是看圖寫話，實驗班的大多數(shù)學生寫了400字以上，寫作能力遠遠超過同年級其他班。

幸福路小學的實驗班在課題組專家的指導下，大膽改革識字教學，從六七歲的兒童跨入校門的第一天起，遵循兒童身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分發(fā)掘漢字的功能，從學生的興趣和學習需求出發(fā)，走開放識字之路，達到科學認讀，開發(fā)兒童潛能的預期目標，取得該課題實驗的階段性成果。

識字開智

教育部重點課題“科學教育，開發(fā)兒童少年潛能”的子課題“科學認讀，開發(fā)兒童潛能”的實驗，在連云港幸福路小學取得了良好的效果，2000年7月階段性成果評估中，得到了滕純（中央教科所原副所長、研究員）等專家的充分肯定。請看下面一些數(shù)據(jù)與事例口

1.識字量大大增加。幸福路小學選用的是蘇教版小學語文教材，要求一年級上學期認識漢字164個，實驗班學生人均認字613個;到一年級第二學期共認字516個，實驗班學生人均認字1311個;到二年級上學期共認字963個，實驗班人均認字2142個;到二年級第二學期共認字1488個，實驗班人均認字2318個，最多的認字3400個。

2.激發(fā)了興趣，激活了大腦，求知欲望強烈。學生思維活躍、發(fā)言積極，敢于質疑問難是實驗班課堂教學的特點口針對一個問題學生可以作出多種回答，大多數(shù)學生有自己獨特的見解。以編字謎、猜字謎為例：“一個人家旁長了一棵苗——稼”，“洞里掉進一串葡萄——竄”，“月亮長尾巴——肥”，“東邊長耳朵——陳”，“寺廟里有兩個和尚——待”……充分體現(xiàn)了學生的想像力和創(chuàng)造思維能力。如果做替換部首或加減筆畫的“變”字游戲，每一個學生都可以說出一串一串的，還能說出是在哪里認識的口做成語接龍游戲，有的學生一口氣可背接50多個成語。課間，老師常常被學生圍住，“老師，您知道太陽的表面溫度和內部溫度是多少嗎？”“老師，您知道松鼠的尾巴為什么那么粗、那么長嗎？”“老師，您知道小狗的鼻子為什么老是濕的嗎？”等等，類似的問題層出不窮地向老師涌來。此時，未等老師開口，旁邊的學生就爭先恐后地回答上了，甚至有時還會爭論起來。

3.促進了讀寫，提高了語文整體能力。科學認字，開放認字，激發(fā)了實驗班學生的強烈的求知欲望。學校圖書室，借書次數(shù)最多的是這個實驗班，雙休日，學生最喜歡去的地方是書店，每個學生都有許多冊圖書，人均閱讀量超過10萬字。一年級下學期，實驗班學生就能讀三年級教材，二年級上學期，能讀四年級教材。通過大量閱讀，不僅鞏固了識字量，而且開闊了孩子們的視野。

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。認字量和閱讀量的快速增長，又帶動了寫作，從二年級下學期起，每個學生都有摘抄本、日記本、作文本，不僅自己出班級小報，而且積極向兒童報刊投稿，有近20篇文章被《春筍報》等報刊采用。

4.課堂教學效率高。由于實驗班學生聰明好學，思維活躍，語言表達能力強，語文課堂教學的高效率隨之顯現(xiàn)出來。學習新課，學生很快就能讀通讀順課文，稍作指點，就能讀懂，讀出感情。課內有足夠的時間寫好字，做好作業(yè)。不僅加快了教學進度，而且還有時間拓寬或加深教學內容。

5.實驗教師的自身素質在課題實驗過程中不斷提高，帶動了其他教師，學校形成了教育科研的良好氛圍。

連云港市幸福路小學“科學認讀，開發(fā)兒童潛能”的課題實驗，兩年多來顯現(xiàn)良好效果，無疑說明課題實驗是成功的。但其中的規(guī)律是什么，理論依據(jù)是什么;如何進一步深化課題;如何從點到面，逐步推廣;識字關突破了，下一步的改革怎么進行，如何做好語文、數(shù)學等各學科之間的配套實驗……一系列的問題需要課題組的專家們和實驗學校的老師們去思考、探索，我們希望這一課題能進一步地深化完善，促進小學語文課程教材的改革，真正短時高效地提高語文教學質量。我們相信，在專家、學校與實驗教師和學生的共同努力下，該項實驗將取得更大的進展和成果。