校園網新概念

柳棟 王天蓉

校園網建設，經歷了一場轟轟烈烈的發(fā)展，冷靜思考這樣一個發(fā)展的歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)這其中有熱情、有盲目，有關注、有困惑，有成功的經驗、更有需要徹底反思的教訓。真誠地希望每一位對教育發(fā)展?jié)M懷社會責任感、對民族進步滿懷歷史使命感的人士，抱著“敢于否定”的態(tài)度，冷靜思考我們過去的工作和未來的發(fā)展。教育部提出5～10年在全國實現(xiàn)“校校通”，這必然是一個校園網絡的大發(fā)展期，能否在工作中持有科學的態(tài)度，是教育能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵所在。

一、幾個困擾的問題。

1.校園網，我們要關注的是IT業(yè)界標準還是學界標準？

一提起校園網的標準，大家談得比較多的是校園網絡的環(huán)境建設、校園網的維護與保障，在具體建設的過程中，談到要注意實用性原則、開放性原則、先進性原則、可靠性原則和可擴展性原則。這些標準，固然非常重要，但我們的視角是否還停留在IT業(yè)界標準上？校園網構筑的物理平臺，有沒有把人的地位突現(xiàn)出來？網絡物理環(huán)境帶來的人文環(huán)境，是否符合改革中的教育教學規(guī)律？曾經有的校園網評價是否僅僅涉及了校園網絡教育環(huán)境的物理平臺？校園網資源建設中，誰是建設的主體？建設什么？怎樣建設？都需要我們進一步思考，需要我們從學界的視角來探討這些問題。

2.校園網，為傳統(tǒng)教育保駕護航還是成為教育改革的促進者？

依據學界的視角，校園網構筑的物理平臺與學習情境應該符合教育教學的需要。然而，值得注意的是，這種需要的滿足必須符合社會發(fā)展的方向，必須符合教育發(fā)展的需要，以學生發(fā)展為本。盡管已經實現(xiàn)了交互式的網絡硬件平臺，但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一些教育教學實踐僅僅實現(xiàn)了類似被動接收形式的傳統(tǒng)演播方式應用（目前常見的Autherware Powerpoint等演示型課件），這樣的校園網，只能說是更好地為‘電灌”服務。

3.校園網，究竟先通局域網還是互聯(lián)網？

現(xiàn)在有一種趨勢，很多學校都想成為“航空母艦”，但是，卻是一艘封閉的“航空母艦”。大家都想造有大柵欄的別墅，但是，有那么多的土地和建材嗎？這樣的校園網的建成對“校校通”又有何愈義？這樣的環(huán)境能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息科技的開放、共享、交互、便捷的特性嗎？考慮到資金有限的情況，要實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，為了盡快地促進各地區(qū)的共同發(fā)展，非常有必要淡化甚至消除“局域”擁有的概念。這樣，才能最大限度地實現(xiàn)網絡教育的“胡教無類”，網絡教育才能向“平民化”發(fā)展。

4.校園網，怎樣實現(xiàn)教學資源的科學建設與有效共享？

走到很多學校，看到很多教師在做大量的數字化工作，他們默默無聞，辛勤工作。當他們聽到自己所做的“資源”早已出現(xiàn)在網上時，或是驚喜，或是懊惱。一些教師不愿意把自己的勞動成果共享在公網上，而一些教師卻渴望自己的教育教學活動能在網上與其他人交流;學校的網管員與教師之間的溝通也不夠充分，網管員一般不深入參與學校的教學活動，所以對哪些資源需要重點投入，將其建設成為學校的本地資源，哪些資源只需要做信息代理，將其建設成為學校的導航資源，都沒有考慮。

閉門造車和坐等不干都是不可取的。學校應該結合自己的辦學特色和課程改革，建設自己最具特色的資源。要允許并鼓勵教師在網上成為大家跨校、跨地域）的教師，鼓勵他們開展校際、城際間的合作教學研究。只有這樣，我們的思想與觀念才能走出“局域”概念，校園網絡環(huán)境才能成為一個自由組織的開放系統(tǒng)，惟有如此才能真正體現(xiàn)“校校通”的真實含義。

二、重新界定校園網的概念。

一般認為，中小學校園網是一種在中小學應用，為學校學習活動、教學活動、科研活動和管理活動服務的校園內局域網絡環(huán)境，并且它是建構在多媒體技術和現(xiàn)代網絡技術之上并與因特網連接的。

這個概念比較強調局域網，強調多媒體技術。這樣的概念會不會造成導向上的失誤？現(xiàn)實中我們可以看到，目前中小學校園局域網建設表現(xiàn)出來的封閉型傾向和技術的“貴族化”傾向。一方面，是資源的大量重復建設，另一方面，又是教育資源的嚴重匱乏：一邊是大量設備的堆砌閑置，教師對高難度技術望而生畏，另一邊是普通學校難進校園網的門檻。再看目前中小學校園網應用往往是放放Powerpoint幻燈，通過共享調閱一下文件，學校網站開設的欄目主要有：學校簡介、校長寄語、師生風采、校園新貌、教學設施、學校榮譽、家長通訊、校友通訊等內容。這是校園網僅有的功能嗎？值得深思。

這里，需要我們重新思考的三個主要問題是：

校園生活的核心是什么？

校園生活的主體是誰？

網絡最基本的技術特質是什么？

我們認為校園生活的核心是學習活動，校園生活的主體應該是學生與教師，網絡的基本技術特質是開放、交互與共享，它的主要功能是促進人們主動學習，實現(xiàn)資源的交流與共享。因此，校園網絡環(huán)境必須基于互聯(lián)網應用。

我們認為，所謂中小學校園網絡環(huán)境（俗稱校園網），是指基于互聯(lián)網應用的，提供以學習活動為核心的，兼顧教學研究與學校管理的網絡媒體教學環(huán)境。

三、重新思考校園網絡環(huán)境的評價標準。

基于上述的思考，我們對校園網絡環(huán)境的評價就不僅僅是對物理平臺的評價，還應該包括以下基本要素：

1.人，即主動行為的學生和積極探索的教師。

我們在評價的時候，是否把人的因素放在第一位，網絡是否已經成為學生、教師必需的學習與交流工具。

2.信息資源。

評價學校校園網絡環(huán)境的信息資源，一看是否豐富——應該提倡學校教師根據自己教學的實際需要，建設大量的外部教學導航資源（無須放在本地），以充分利用公網資源，這是減輕教師不必要的重復勞動、提高教師運用信息能力的有效途徑。

二看校園網絡環(huán)境中的信息資源是否有特色——每個學校、每個教師根據自己的辦學所長、教學所長建設信息資源。

三看學校的信息資源是否開放、共享——校園網絡環(huán)境是否連通互聯(lián)網，本地資源是否在互聯(lián)網上共享。只有這樣，“校校通”才會更有價值。

四看信息資源是否得以科學組織——根據學習者不同的學習能力、不同的學習類型和不同的學習組織形式，信息資源的意義加工、物理分布、外部形態(tài)以及流動方式也都是不同的。

3.教與學的活動方式。

網絡最大的技術特質是開放、共享、主動與交互，當我們評價校園網時，也更要看，基于網絡運用的教與學的方式是怎樣的，是否以促進學生的發(fā)展為本，是否與教育改革的方向一致。

4.學習平臺。

校園網絡環(huán)境構筑的學習平臺是否符合能動要素的要求，即能動的學生、教師以及信息資源。必須要有核心的學習網站（至少現(xiàn)階段是這樣）。

評價的基本原則：

①分層評價原則：對于不同的學校，應該有不同的標準與要求。

②可持續(xù)發(fā)展原則：對于一所學校，應該堅持發(fā)展性評價的原則，要看他們發(fā)展的軌跡。

③主體性原則：評價的對象主體應該是師生。

④效用性原則：效用，應該是評價校園網的重點。

四、在構筑校園網中，學校急需做些什么？

1.發(fā)展過程中，要有“敢于否定”的態(tài)度。

在校園網發(fā)展過程中，尤其是有過一段發(fā)展歷程的學校，在總結經驗教訓的時候，尤其要有勇氣在發(fā)展中求變化，在變化中求發(fā)展，有勇氣否定自己，只有這樣，校園網才會朝著健康的方向發(fā)展。

2.網絡教育，提倡“平民化”。

網絡教育要實現(xiàn)“有教無類”，因此校園網絡環(huán)境的建設，提倡“平民化”。

首先是設備投入“平民化”，可根據學校的應用需求籌建設備。根據我們在基層學校的實踐，提出可供不同對象選擇的四種方案：即“百元方案”、“千元方案”、“30萬元方案”和“發(fā)展方案”（詳見《人民教育》2000年12期《構建網絡學習的硬環(huán)境》）。

其次是技術準備“平民化”，對教師和學生的應用要采取“先行組織者”的基本策略方法，不要讓教師對計算機技術望而生畏，可以先把技術難點降低到最低點，盡快地讓廣大的師生運用起來，然后再逐步提升。

最后是設備使用“平民化”，設備的使用盡量對全體教師和學生開放，不能成為參觀時的擺設和個別教師與學生的專用品。

3.更多地考慮后期的運行費用。

設備的投入費用、教師的培訓費與后期的運行費用，可能前兩者合計起來與后者相當。一個使用率高的學校，如上海寶山區(qū)虎林路小學，學校有計算機80臺，兩個網絡教室全天開放，學生與教師隨時都可以上網，學校每月的電費是信息費的4～5倍。

4.特色學習網站應成為校園網絡環(huán)境建設的重心。

特色學習網站是指提供各類學習活動的網絡環(huán)境下的學習平臺，它包括主動學習的學生、積極探索的教師、科學組織的信息資源三個基本要素。一般由學科教師與他的學生們共同建設與維護，它是校園網平臺的核心組成部分（至少在現(xiàn)階段）。

例如，虎林路小學的“習客”（www.seekeren.com ）是小學語文互動拓展閱讀的學習園地;“大眼睛科技教育網”（www.eyecn.com）是由一群科學家志愿者、教師志愿者聯(lián)盟共建的中小學跨校、跨地域的科學互動研究學習網站：上海寶鋼二中的“憩心林”（here.k12.net.cn）是中學生的文學互動學習園地;月浦新村小學的“小學生做研究”（doit.k12.net.en）是小學開放性主題研究的學習平臺。

國內類似的資源、學習類網站有：華南師范大學的“網上語文課堂”（www.classbegin.com），廣東順德一中的“中學化學教學資源網”（hff.21cn.com：91/file/Menu.htm），廣州恒福中學的“保護綠色家園”（league.k12.net.cn），福州八中的“史海泛舟”（www.laoluo.net），江蘇南通通州中學的“教育先鋒”（education.k12.net.cn），江蘇南通紫瑯中學的“新概念高中物理”（haina.k12.net.cn），等等。

國外類似的由社會機構建設的互動學習網站有：“學習網絡”（www.LearningNetwork.com），“流行科學”（www.popsci.com ），“蘇打游戲——構造器”http：//sodaplay.com/construc-tor/index.htm），等等。

當然，這樣的學習網站還需要大力扶植與建設，學校要鼓勵教師建設與自己的教學相關的特色學習網站。可以考慮幾個結合：即與辦學特色建設相結合;與校本課程開發(fā)相結合;與名師工程推進相結合;與科研課題研究相結合。

這樣才能辦出特色，辦出水平。特色學習網站，應該成為各校校園網平臺的核心特色。

5.網絡帶來的學校聯(lián)盟與教師聯(lián)盟。

無論是教學資源的建設還是特色學習網站的建設，每個學校都可以努力形成自己的特色，各校之間也可以聯(lián)合建設，要鼓勵教師之間聯(lián)合研究和建設。只有這樣，才能真正將網絡技術的特性在教育的發(fā)展和素質教育的扎實推進過程中，發(fā)揮得淋漓盡致。

網絡時代的教育，要求我們具有一種大學校的開放胸懷。