專門人才＝高級人才？

袁振國

世界的混一與知識的細(xì)分

人類為了認(rèn)識世界，非常聰明地將世界分割開來，進行了抽象的分析。人類認(rèn)識世界的過程可以看做是一個不斷深化地對世界進行分析的過程。早先，并沒有關(guān)于哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的分類，對自然、對社會生活、對人類思想的研究是渾然一體的。哲學(xué)是對所有智慧活動的總稱。一直到現(xiàn)在，在西方的許多大學(xué)里還留有明顯的痕跡，理科博士被授予Ph.D甲即哲學(xué)博士學(xué)位。近代以后，自然科學(xué)才徹底從哲學(xué)中分離出來，再后來社會科學(xué)又分離出來。人類進入了分析的時代，學(xué)科日益增多。人們把自然科學(xué)分為數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等：把社會科學(xué)分為社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等?？墒鞘澜绫旧聿⒉粫驗槿祟惖姆诸惗l(fā)生任何的變化，自然現(xiàn)象也好，社會現(xiàn)象也好，依然是渾然一體的。在實際生活中你永遠(yuǎn)找不到一個純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個單純的經(jīng)濟學(xué)問題。哲學(xué)家、教育家杜威曾舉過一個例子，很形象地說明了這個問題。在馬市上看到一匹馬，不同的人看到的內(nèi)容是不同的，動物學(xué)家、骨骼學(xué)家和馬販子分別看到的是它的進化程度、成熟程度和值多少錢，可是馬就是一匹馬。同樣，當(dāng)你面前放著一杯水時，你可以從物理學(xué)的角度去分析它的體積、重量、溫度;也可以從化學(xué)的角度去分析它的成分、新鮮程度;也可以從營養(yǎng)學(xué)的角度去分析有多少對人體有營養(yǎng)的物質(zhì)，有多少對人體有害的物質(zhì)……但不管你從哪個角度去分析，水還是水，也僅有一杯水。你不可能拿到一杯單純物理的、或化學(xué)的、或營養(yǎng)學(xué)的水。問題在于當(dāng)你拿到一杯水時，能不能根據(jù)需要運用你的已有知識對這杯水進行物理的、或化學(xué)的、或營養(yǎng)學(xué)的分析。也就是說，能不能綜合所學(xué)的知識，根據(jù)需要解決問題。

高分低能的本質(zhì)——知識的割裂

根據(jù)比較，我們的中小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，從數(shù)量上看并不比任何一個發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)所學(xué)的知識少，我國高中所學(xué)的許多內(nèi)容在國外要到大學(xué)一二年級才學(xué)習(xí)。不僅如此，我們的學(xué)生普遍的考試成績都不低，他們對相當(dāng)精深的專門知識都能掌握。遺憾的是，在生活中他們解決實際問題的能力卻很低，盡管解決這些問題的知識他們是完全擁有的。一位教初三數(shù)學(xué)的老師，有一天突發(fā)奇想地向全班學(xué)生提出了這樣一個問題：我們教室的體積有多大？全班同學(xué)異口同聲地說：“這簡單，你告訴我們長、寬、高?！崩蠋熣f不知道。同學(xué)們又異口同聲地說：哪就沒有辦法了?！崩蠋煼磫柾瑢W(xué)們：“你們就不能想想辦法嗎？比如，量一量?！蓖瑢W(xué)們受此啟發(fā)，覺得茅塞頓開，又異口同聲地說：“你給我們尺子?！崩蠋熣f沒有。

“那就沒有辦法！”老師無奈之下，只好再次提示：“你們渾身不都是尺子嗎？”“對啊，我們的身高、臂長、掌寬都是尺子啊?！焙芸?，這個問題迎刃而解。這個問題涉及到的每一具體知識，對初三學(xué)生來說，都是非常簡單的，可是要把它們綜合起來解決一個問題時，全班四五十個同學(xué)卻一籌莫展。

這使我想到一個相反的例子。大神探福爾摩斯是家喻戶曉的。他給人的感覺是無所不知、無所不能的。有一天，他的助手華生突然對他的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，對他進行了一次知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查，結(jié)果使華生大為驚訝：

文學(xué)知識——無。/哲學(xué)知識——無。/天文學(xué)知識——無。/政治學(xué)知識——淺薄。/植物學(xué)知識——不全面，但對于莨蓿制劑和鴉片卻知之甚詳。對毒劑有一般的了解，而對于實用園藝學(xué)卻一無所知。/地質(zhì)學(xué)知識——偏于實用，卻很有限，但他一眼就能分辨出不同的土質(zhì)。他在散步回來后，曾把濺在他褲子上的泥點給我看，并且能根據(jù)泥點的顏色和堅實程度說明是在倫敦什么地方濺上的。/化學(xué)知識——精深。/解剖學(xué)知識——準(zhǔn)確，但無系統(tǒng)。/驚險文學(xué)——很廣博，他似乎對近一世紀(jì)發(fā)生的一切恐怖事件都深知底細(xì)。/提琴拉得很好。/善使棍棒，也精于刀劍拳術(shù)。/關(guān)于英國法律方面，他具有充分實用的知識。（見《血字研究》）

福爾摩斯與華生的對話就更值得玩味了。華生問他：“你的知識是如此的有限，為什么能夠無所不通、料事如神呢？”福爾摩斯順手打開面前的酒柜說：“我的酒并不多，也并不是太高級，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以隨時拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，卻雜亂無章，找不到他所需要的酒?！备柲λ棺畲蟮奶攸c就是能夠在需要的時候調(diào)動他所具有的有限的知識。當(dāng)他覺得知識不夠用時，及時補充知識。不能綜合運用自己的知識，就像雜亂無章的酒柜，數(shù)量雖然不少，可惜實際需要運用的時候卻無法靈活調(diào)動。

知識綜合對基礎(chǔ)教育的要求

80年代初，某著名工科大學(xué)有一個鍋爐專業(yè)，恢復(fù)高考后的第一屆畢業(yè)生非常搶手。一名畢業(yè)生被某一大工廠搶得，請他負(fù)責(zé)全廠的鍋爐管理。結(jié)果使廠方非常失望，這位大學(xué)生去了一看，馬上就說他管不了。因為他在學(xué)校學(xué)的是A種制式的鍋爐，而這家廠使用的是B種制式的鍋爐。

某一師范大學(xué)外國教育專業(yè)的一位研究生，被分配到某省一師范學(xué)院，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常高興，請他教授教育學(xué)課程。這位研究生說，他不會教教育學(xué)，他學(xué)的是外國教育。學(xué)院很失望，但事已至此，只好請他開設(shè)一門外國教育的選修課程。這位研究生又說，他不會教外國教育，他是研究美國教育的。特別令人不安的是，當(dāng)他表示他不會教授教育學(xué)、不會教授外國教育的時候，并不覺得是一種恥辱，反而還有些沾沾自喜。其潛在的意思是：我是一個專門化的人才，對那些簡單的東西我是不懂的。所以說，長期以來，綜合知識的學(xué)習(xí)與運用不受到重視，不僅是個認(rèn)識問題，而且是個觀念問題。把“專門”看做是高級人才的象征，把簡單知識的綜合運用看成是低級人才的表現(xiàn)。

可是50年代以后，科學(xué)發(fā)展的最大特點就是在兩個或多個學(xué)科的邊緣，在學(xué)科交叉、重疊的地方產(chǎn)生重大突破;在各個學(xué)科、在各行各業(yè)最活躍的人才總是具有強烈綜合知識能力的復(fù)合型人才。適應(yīng)這種變化，高等教育已經(jīng)作了重大改革，將學(xué)科分類目錄從近千種合并到八百多種，又合并到五百多種，去年又合并到二百五十多種，并且在三到五年內(nèi)，可能進一步合并到一百種左右。以前大學(xué)里一個系有好幾個專業(yè)，現(xiàn)在則是好幾個系并成了一個專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)前校長楊福家教授說，他們核物理專業(yè)的畢業(yè)生，現(xiàn)在十個中最多有一個畢業(yè)后的工作與核物理有關(guān)，其余的活躍在金融、企業(yè)、行政等各個領(lǐng)域。他說：“這不但不是教育的失敗，而且是復(fù)旦的成功。我們的學(xué)生具有廣闊的適應(yīng)能力，有在各個領(lǐng)域成才的潛力。”實際上，發(fā)達(dá)國家隨著高等教育的普及化，大學(xué)的專業(yè)概念已經(jīng)越來越淡化，基礎(chǔ)教育上移，通識教育增強。以著名的哈佛大學(xué)的課程為例。核心課程是每個專業(yè)都必須開設(shè)的，包括六類十種：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辯、科學(xué)（物理、生物環(huán)境）、社會分析。

與高等教育對綜合發(fā)展潮流的反應(yīng)相比，我們的基礎(chǔ)教育明顯滯后。大學(xué)文理科的界限在模糊，中學(xué)的文理科界限卻很清楚，高中就開始分文理科。大學(xué)課程的類型越來越多樣，種類越來越豐富，中小學(xué)的課程基本上還是法定的必修課，課程的種類也基本沒有變化。當(dāng)然，我們并沒有必要拿大學(xué)與中小學(xué)簡單相比，同時我們也欣喜地看到，綜合理科、綜合文科、文理綜合的課程和教學(xué)，正成為新的發(fā)展方向，已經(jīng)在廣大的中小學(xué)推廣開來。但如何使培養(yǎng)具有綜合運用知識能力的學(xué)生成為我們的基本理念，滲透在每門課、每節(jié)課的教學(xué)之中，絕不是輕而易舉的。

葉圣陶先生早在40年代初任職四川省教育科學(xué)館專員時就說過：“學(xué)校里的課程各個分立，這是不得已的辦法，不分立就無從指導(dǎo)、無從學(xué)習(xí)。但因為分立了的緣故，每種課程往往偏于一種境界，如數(shù)理化偏于邏輯的境界，歷史、地理偏于記憶的境界，公民訓(xùn)練偏于道德的境界，等等”，“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程，所發(fā)生的影響，糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成一個有機體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中?！鞭D(zhuǎn)引自呂達(dá)：《關(guān)于我國中小學(xué)課程、教材改革的思考》，見《我的教育觀》）要使學(xué)生能夠“沉浸其中”，教師首先要進入這一“境界”。要求每一位教師能夠勝任兩三門課程的教學(xué)也許難度較大，但要求每位教師熟悉學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容也許并不過分。可是現(xiàn)在最缺乏的恐怕就是能夠在學(xué)科間相互溝通的教師。不要說文理溝通，就是文科與文科之間、理科與理科之間能夠溝通的也很缺乏。聽說浙江省早先進行理科綜合教學(xué)改革的時候，綜合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的教材，上課時三名教師輪流上課。這不僅達(dá)不到綜合的目的，而且原先單科知識的系統(tǒng)性也不能保證了。這樣的改革不可取，因為綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識的水平和綜合運用知識的能力。綜合性教學(xué)對教師提出了三個相關(guān)的要求：

第一，教師綜合意識與綜合知識的自我更新;

第二，培養(yǎng)教師的大學(xué)改進課程結(jié)構(gòu)，跨越學(xué)科界限，拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)適應(yīng)綜合性教學(xué)的新師資;

第三，改進教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學(xué)科進修提供機會.

可見，新的教學(xué)理念的貫徹，對我們的教育工作者提出了更加嚴(yán)格的要求。培養(yǎng)新世紀(jì)的綜合型人才，需要教師具有較高的素質(zhì)和能力。