關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)思考

王厥軒

1.江總書記“七一”重要講話，全面闡述了三個代表的重要思想，既是對黨80年奮斗歷程的科學(xué)總結(jié)，也是面向新世紀(jì)黨的建設(shè)的偉大綱領(lǐng)。教育事業(yè)是黨的事業(yè)，是造就未來的事業(yè)，是不斷開拓生產(chǎn)力、弘揚(yáng)先進(jìn)文化并且不斷滿足人民群眾日益增長的接受更多更好教育的愿望，提高民族素質(zhì)的事業(yè)。

江總書記關(guān)于教育問題發(fā)表過一系列談話。1995年提出了“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”：去年2月1日，江總書記站在國運(yùn)興衰、民族復(fù)興的高度，又談到了科教興國戰(zhàn)略，提出了對教育方針的認(rèn)識，怎樣實(shí)施素質(zhì)教育，狠抓德育工作，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，怎樣培養(yǎng)好人才：最近又提出人才問題關(guān)系黨和國家興旺發(fā)達(dá)和長治久安。江總書記對教育問題的一系列論述，是三個代表思想的有機(jī)組成部分。每當(dāng)國家處于改革與發(fā)展最為關(guān)鍵的時刻，江總書記都會講到教育改革。

2.以提升國民素質(zhì)為教改的目標(biāo)已成為世界各國的共識。實(shí)施素質(zhì)教育已成為一種世界性的趨勢。怎樣把13億的人口轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源是教育所必須承擔(dān)的責(zé)任之一。面向新世紀(jì)各國都提出了現(xiàn)代人才素質(zhì)的“三張通行證”（或稱“三張教育護(hù)照”），一張是知識性通行證，一張是職業(yè)性通行證，一張是人應(yīng)具備的事業(yè)心、責(zé)任感和開拓能力的通行證。這“三張通行證”與我國所提出的以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在本質(zhì)上是共通的。

上海已經(jīng)提出了“一個龍頭、四個中心”的城市定位，用10—15年時間建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市。這個城市定位就要求教育超越一超越現(xiàn)行的適應(yīng)工業(yè)社會的教育體制、教育觀念、課程教材、德育體系，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。我們要思考上?；A(chǔ)教育改革的走向與歷史趨勢，以更大的熱情，懷著更強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和緊迫感，把青少年一代培養(yǎng)成為三個代表”思想的忠實(shí)實(shí)踐者。

3.工業(yè)時代的基本特征是大批量地生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，我們現(xiàn)行的教育體制是與之相適應(yīng)的，是批量地生產(chǎn)“人的產(chǎn)品”，體制上表現(xiàn)為劃一化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化。即劃一的管理，劃一的課程，劃一的進(jìn)度，劃一的考試、評價(jià)和單一的課堂授課制，新教育體制的歷史走向是多樣化，增加選擇和個別化教育。近十年來，上海辦學(xué)體制的多樣化已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐：增加學(xué)生與家長對學(xué)校的選擇，盡可能滿足學(xué)生接受更多更好教育的愿望，也做了極大的努力：小學(xué)“小班化”教育已經(jīng)在幾百所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，下一步的工作是促進(jìn)“小班化”教育在初中、高中也能開展，使更多的學(xué)生能夠更好地得以因材施教，接受個別化教育。

4.教育觀念是歷史和時代的產(chǎn)物，教育的改革與發(fā)展離開了代表時代精神的教育觀念，就會成為無源之水，無本之木。在相當(dāng)長時期內(nèi)，教師怎么看待學(xué)生呢？一是看重成績與分?jǐn)?shù)，總是以為分?jǐn)?shù)高的是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)高的總比分?jǐn)?shù)低的有出息：二是看學(xué)生注重一時一事，用靜止的眼光，這樣不容易看到學(xué)生的長遠(yuǎn)與潛質(zhì)。當(dāng)時代發(fā)生重大變化之際，我們必須確定這樣三個基本理念：教育要面向全體學(xué)生：教育要關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展：教育要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。確定了這樣三個基本理念，才會對教育有深刻理解，對教育的理念不斷追求，譬如：會認(rèn)識到役有發(fā)展不了的學(xué)生，只有尚待發(fā)展的學(xué)生：更加清晰地看到不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué);會更加自覺地進(jìn)行師生合作，引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己，成為自己發(fā)展的主人，等等。

5.多年來，我們的課程特點(diǎn)是“繁、難、偏、舊”，造成學(xué)生考試多、讀書少、活動少，學(xué)生平時反反復(fù)復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。高考指揮棒又加劇了這種狀況，形成了多年來難以改變的以考定教，考什么教什么，不考什么就不教什么情形。這里就引出一個教育界多年來一直思考的問題：為什么中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能比較扎實(shí)，而到了高中、大學(xué)之后，中國學(xué)生的后勁卻沒有了，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？看來，課程教材的“繁、難、偏、舊”、以考定教的格局帶來了我國基礎(chǔ)教育的兩大突出弊端：一是學(xué)生知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系;二是學(xué)生缺乏個人的時間與空間。改變這種狀況，可能要采取雙管齊下的辦法：一是在課程教材的內(nèi)容上，更加貼近學(xué)生、貼近近代社會和科技發(fā)展，教學(xué)要在引起學(xué)生興趣和增加學(xué)生體驗(yàn)上下功夫。上海提出研究型課程，把原先課外和校外的活動，都排入課程表中，增加學(xué)生個人的活動時間和空間。二是在考試與評價(jià)上增加改革力度。近年應(yīng)當(dāng)把考試內(nèi)容改革擺在重要位置，與課程教材改革配套，把中小學(xué)平時都要減少考試，列為重大的教育政策，以形成“少考試，多讀書，多活動”的良性循環(huán)。在課程評價(jià)上，要改變過去的做法，即把學(xué)生分成三、六、九等，結(jié)果是把少部分的優(yōu)秀學(xué)生甄別出來，而大部分學(xué)生痛苦不堪。評價(jià)應(yīng)當(dāng)在激勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法方面起到作用。

6.課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校改革的一個重要方面。長期以來，存在著三個問題：一是課堂教學(xué)布局以教師為中心，在基本是矩形結(jié)構(gòu)的教室里，教師按照教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分為每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三、高三，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練語文、數(shù)學(xué)和外語，造成知識面很狹窄。二是在學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維，教師在課堂上先講概念、定律、法則、原理，然后讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，然后要求學(xué)生把這些概念、定律、法則、原理牢牢地記住，最后考試也考概念、定律、法則、原理。這種思維方式的好處是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，而不足之處是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更少有研究式學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)領(lǐng)域改革的走向與趨勢看：一是要調(diào)整教育教學(xué)中的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)中的知識傳授者，更是學(xué)生人格心靈的塑造者。在教育教學(xué)活動中，教師更多的是以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進(jìn)展的促進(jìn)者這樣的面貌出現(xiàn)。二是在學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上，既要注重同向思維演繹式思維）的培養(yǎng)，也要注意逆向思維歸納式思維）的培養(yǎng)。從課程教材的編寫來看，今后編寫者在有條件的情況下，能否注明這課教材適宜什么樣的思維方式，那課教材適宜什么樣的思維方式，這將給予校長和教師極大的便利。當(dāng)然，校長與教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。三是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)上，接受式學(xué)習(xí)依然是主要的學(xué)習(xí)方式，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)將給予更多的關(guān)注，多種學(xué)習(xí)方式的交互使用，使學(xué)生不僅獲得更多的知識和信息，也學(xué)到了知識中的能力部分，更使學(xué)生的智慧和創(chuàng)新意識升華。

7.在與各國教育的比較中，差不多有一個同感：我國青少年學(xué)生，基本知識和基本技能可能強(qiáng)過西方國家，但我們在創(chuàng)造性思維方式方面相對欠缺。表現(xiàn)在：我們的課堂教學(xué)基本是同向思維，教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問一個“為什么”;我們在教學(xué)與評價(jià)中，往往注重結(jié)果，而不太重視過程;在學(xué)校的各種活動中，教師極少表揚(yáng)有創(chuàng)新的學(xué)生，最被贊揚(yáng)的是聰明，而這個聰明所含的意義是記憶力好，聽老師話，善解人意。

今天，我們這個時代已經(jīng)離不開創(chuàng)新，江總書記把它提到民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力這樣的高度?？梢哉f，生活中最激動人心的部分都與創(chuàng)新聯(lián)系在一起。創(chuàng)新產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，產(chǎn)生于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所表現(xiàn)出來的精神境界的高度集中，再也沒有比富有激情、富有想像力、精力旺盛的青少年一代更需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教育的創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新。教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花并善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力得以施展和顯示的領(lǐng)域，如培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和廣泛的興趣：敢于向老師問為什么;有強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)新意識;有勤奮的工作精神和鍥而不舍的毅力;有充分的自信心、責(zé)任心和進(jìn)取心;有豐富的想象，對科學(xué)的迷戀、熱情，對知識的執(zhí)著追求，等等。其實(shí)，每一個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，怎樣通過教育制度的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的普遍化，這將是中國教育改革與發(fā)展的重大課題。

8.青少年德育，是世界各國教育最為重視的領(lǐng)域，所有國家都把它擺在核心和靈魂的位置，德育工作的針對性和實(shí)效性，也是各國都面臨的難題。江總書記去年二月關(guān)于教育問題的談話》，語重心長地指出：學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，又強(qiáng)調(diào)重視思想政治教育、品德教育、法制教育、紀(jì)律教育。

上海近年來對幾千名中小學(xué)生的調(diào)查表明，德育工作之所以出現(xiàn)針對性和實(shí)效性不夠，一個重要的原因是在許多重大問題上，學(xué)生和教師、校長之間出現(xiàn)了多向的不一致，譬如：在科學(xué)精神和創(chuàng)新精神教育這兩個體現(xiàn)時代特征的要求方面，校長和教師的重視程度明顯落后于學(xué)生的需求;在嗎列主義、毛澤東思想鄧小平理論教育方面，教師、校長的認(rèn)識和態(tài)度顯得過于滯后，他們對該項(xiàng)教育信心不足，在一定程度上落后于學(xué)生的需求;而在集體主義、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識教育方面，教師和校長的觀點(diǎn)、態(tài)度大大超前于學(xué)生的需求。至于教師與校長之間，也在許多認(rèn)識問題上并不一致。這種學(xué)生、教師、校長之間在人生價(jià)值觀方面的多向與不一致，也許對德育的針對性和實(shí)效性帶來了諸多困難。

因此，提升青少年的德育，看來要加強(qiáng)青少年德育的基礎(chǔ)性，力求做到青少年德育的科學(xué)性，體現(xiàn)青少年.德育的層次性，增強(qiáng)青少年德育的實(shí)踐性，重視青少年德育的整體性。